主動教學法在護理教學中的應用價值探討

楊曉華

【摘要】目的：探討選擇主動教學法進行護理教學后獲得的應用效果。方法：選擇我校2017年護生120名作為實驗對象；采用抽簽法分組；研究護理教學方式期間，對照組（60名）：選擇傳統教學模式完成；觀察組（60名）：選擇主動教學法完成；最終就兩組護生對參與教學有興趣比例、對護理專業課有興趣比例、對教學媒體有興趣比例、教師授課評價結果、技能考核成績以及理論考核成績進行對比。結果：同對照組護生對參與教學有興趣比例、對護理專業課有興趣比例、對教學媒體有興趣比例進行比較，觀察組獲得明顯提升（P<0.05）；同對照組護生教師授課評價結果比較，觀察組獲得明顯提升（P<0.05）；同對照組護生技能考核成績以及理論考核成績比較，觀察組獲得明顯提升（P<0.05）。結論：教師選擇主動教學法對護生進行護理教學，在提升護生對參與教學有興趣比例、對護理專業課有興趣比例、對教學媒體有興趣比例、教師授課評價結果、技能考核成績以及理論考核成績方面可以獲得顯著效果，從而證明主動教學法的應用可行性。

【關鍵詞】主動教學法；護理教學；應用價值

主動教學法作為新型教學模式之一，其在護理教學中的應用，可以使得學生的學習主動性獲得顯著提升，對于教師提高學生注意力可以充分強調，從而使得護生的學習積極性以及主動性獲得充分激發，進而使得學生主體作用獲得充分發揮，對于護理教學的快速發展加以顯著促進[1]。本次研究將進一步探討采用主動教學法完成護生護理教學的可行性，以此提高護生學習效果。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇我校2017年護生120名作為實驗對象；采用抽簽法分組；研究護理教學方式期間，對照組（60名）：男3例，女57例；年齡分布范圍為15歲～18歲，平均年齡為（17.25±0.13）歲；觀察組（60名）：男4例，女56例；年齡分布范圍為16歲～19歲，平均年齡為（18.12±0.35）歲；對兩組護生性別以及年齡展開對比，結果呈現出無顯著性差異（P>0.05）。

1.2 方法

研究兩組護生護理教學方式期間，對照組：選擇傳統教學模式完成；觀察組：選擇主動教學法完成；對于對照組，主要根據教師教案等完成護理教學；對于觀察組：

1.2.1 對教學內容創新進行重視，將學生學習興奮顯著提高

教師需要對護生教學內容進行不斷創新以及探索，以此使得護生學習興趣獲得顯著提升，例如可以利用沖突對問題進行闡述，利用媒體變化將學生注意力顯著提高，確保采用的教學方法符合護生的心理特點，針對護生的邏輯思維能力可以給予充分重視。教師針對護生于思維、感知以及記憶等諸多方面完成心理活動規律的探尋，通過創設問題情景以及扮演角色等系列方法，將護生的學習積極性以及主動性顯著提升，對于學生的自主學習以及討論加以引導，確保在教學期間，護生可以積極參與[2]。此外，如果護生年齡偏大或者表現出較差注意力，需要就課后強化加以指導，進而將教學效果進行夯實。

1.2.2 將學生對于學習關注度充分加強，將學習積極性以及主動性顯著提高

教師就學生學習的意義對其進行引導，從而將其主動學習熱情以及自覺性顯著提升。在進行教學活動期間，要求教師需要通過設置懸念以及創設問題完成學習情境的營造，要求學生對于以往所學知識進行充分回顧，從而研究有效方法對系列問題進行指導[3]。在學習難點以及重點方面，教師需要對護生進行強調以及幫助，就學生采用的處理方法以及獲得的結果加以評價，就失敗原因以及成功原因進行積極探討，從而使得護生學習積極性以及主動性獲得顯著提升[4]。

1.2.3 將護生學習價值以及學習樂趣顯著提高

為了能夠將護生的學習樂趣以及學習價值顯著提高，需要準備訓練試題對護生加以對應檢測，針對獲得的結果需要做到及時反饋，此外利用計算機教學系統合理展開輔助教學操作，針對學生不同特點加以了解后，合理展開教學工作測評工作以及評估工作。并且要求護生可以通過網絡對系列課程知識進行查詢，從而獲得欣慰以及滿足[5]。在護生自主學習過程中，學生如果產生系列問題，需要進行及時記錄，之后組織進行小組討論工作，或者就系列疑問對教師進行詢問[6]。

1.3 觀察指標

觀察對比兩組護生對參與教學有興趣比例、對護理專業課有興趣比例、對教學媒體有興趣比例、教師授課評價結果、技能考核成績以及理論考核成績。

1.4 統計學方法

采用統計學軟件SPSS20.0對所有護生學習結果展開統計學分析，計數資料（對參與教學有興趣比例、對護理專業課有興趣比例、對教學媒體有興趣比例、教師授課評價結果）組間比較以n（%）形式進行X2檢驗，計量資料（技能考核成績以及理論考核成績）組間比較以x±s形式進行t檢驗，以P<0.05為差異明顯，具有統計學意義。

2 結果

2.1 護生對參與教學有興趣比例、對護理專業課有興趣比例以及對教學媒體有興趣比例臨床對比

同對照組護生對參與教學有興趣比例、對護理專業課有興趣比例、對教學媒體有興趣比例進行比較，觀察組獲得明顯提升（P<0.05），見表1。

2.2 護生教師授課評價結果對比

同對照組護生教師授課評價結果比較，觀察組獲得明顯提升（P<0.05），見表2。

2.3 護生學習成績對比

同對照組護生技能考核成績以及理論考核成績比較，觀察組獲得明顯提升（P<0.05），見表3。

3 討論

護理專業作為醫學院較為基礎的一項專業，研究有效方法對護生開展護理教學工作表現出顯著價值。對于傳統教學方法，因為模式固定，護生針對其產生較為強烈的厭倦心理，并且在學習主動性方面較為缺乏[7]。在此種形勢下，選擇主動教學法對護生進行護理教學，通過將教學方式轉換以及將教學內容進行創新，可以將學生注意力顯著提升，在教學期間，對于學院資源可以做到整合利用，從而針對課堂教學內容加以充分鞏固[8]。

本次研究中，研究護生護理教學方式期間，對照組：選擇傳統教學模式完成；觀察組：選擇主動教學法完成；最終發現同對照組護生對參與教學有興趣比例、對護理專業課有興趣比例、對教學媒體有興趣比例進行比較，觀察組獲得明顯提升（P<0.05）；同對照組護生教師授課評價結果比較，觀察組獲得明顯提升（P<0.05）；同對照組護生技能考核成績以及理論考核成績比較，觀察組獲得明顯提升（P<0.05），從而證明主動教學法的有效應用，能夠將教學設計充分加強，對于護生的學習興趣以及學習熱情可以進行有效激發。此外課后通過對所學知識進行鞏固，并且合理展開強化訓練干預，能夠將學習積極性以及主動性顯著增強，從而使得學生學習成績顯著提高，使得護理教學成果獲得顯著改善。

綜上所述，教師選擇主動教學法對護生進行護理教學，在提升護生對參與教學有興趣比例、對護理專業課有興趣比例、對教學媒體有興趣比例、教師授課評價結果、技能考核成績以及理論考核成績方面獲得確切效果，從而使得護理教學質量獲得顯著提升。

參考文獻

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