學導式教學法在高職中藥學教學中的應用

蔣麗蕓

【摘要】高職中醫藥教學是培養醫藥人才的重要場所，采取有效的教學手段尤為重要。教師應確定人才培養的目標和方向，在實際教學中注重對學生自主學習能力、思維能力和創新能力的培養。采用學導式教學可將學生放到教學的主體地位，教師充分起到引導作用，轉變傳統的教學理念，達到預期的教學效果。實踐表明，在高職中藥教學中應用學導式教學，可提升教學效果。本文首先分析了學導式教學法的意義，提出傳統教學法存在的不足以及學導式教學法的優勢，進一步指出了學導式教學法的實踐過程，并對教學效果進行探析。

【關鍵詞】學導式教學法；高職；中藥學；應用

中藥學主要是對中藥基本理論和各類中藥來源、制作、功效和臨床應用事項等內容進行研究，其將中醫基礎學、中醫診斷學、臨床醫學以及方劑學等多個學科進行連接，屬于中醫辨證論治，理、法、藥、方的主要內容。對高職中藥學教學來說，如何利用有限的課上時間，幫助學生學到更多的中藥知識成為廣大教育學者重點考慮的問題。不但需教會學生課本知識，同時還要培養他們的創新意識和良好的思維能力。基于此，本文對學導式教學法展開分析，以期達到教學效果。學導式教學法的意義

中醫藥教學一直以來使用的教學方式都為注入式教學，雖然有部分中藥學教學也使用了多媒體現代化教學手段，能夠在開展理論教學時利用多媒體將中藥的形態、飲片標本以及用藥部位等內容更直觀的呈現在學生眼前，強化學生的感性認知，激發學生學習的積極性，從而提升教學效果。但是由于使用的教學模式沒有發生轉變，教師仍然占據課堂的主體地位，采取灌輸式教學，沒有將學生作為教學主體，不利于學生發揮自身的主觀能動性，也無法有效培養學生智力，發揮創造力。這在注重素質教育、培養學生創新思維能力的今天已經不適合應用，無法為當今社會培養所需人才。因此教師還應該積極轉變教育觀念，與時俱進，積極轉變教學理念，革新教學方式，將培養學生自主學習能力和良好的思維方式作為教學目標。學導式教學法是在20世紀80年代所提出，隨著逐步使用被完善，發展至今已經形成具有一定理論體系和特點的現代化教學方式，屬于世界五大教學法之一[1]。學導式教學法主要是將教學重點從教師單方面知識傳授轉向注重學生終身學習能力的培養，引導學生進行自主學習，由被動接受變為主動探索，做知識的主人，調動學生自主學習的積極性，培養其創新思想。

2 注入式教學法和學導式教學法對比

2.1 注入式教學法

高職中藥學講述的知識較為復雜，包括中藥材來源、采制、功效、性能及臨床應用等。課程較為復雜，采用傳統的教學法進行授課，教師對教學進程起到決定性作用，將課題作為載體向學生灌輸相應的知識點，學生處于被動接受狀態，沒有發揮到主體作用，課堂較為沉悶、枯燥無味，久而久之學生將會產生厭倦心理，甚至產生抵觸[2]。由此可見，傳統的注入式教學法對學生中藥學理論知識、基本技能、崗位素養方面的培養還存在一些不足，影響學生創造思維、主動性的形成。

2.2 學導式教學法

學導式教學法主要是將傳統的以老師的“教”轉變成以學生為中心的“學”，主要是學習方式的改變，使學生從被動接受轉變成主動探究。教師的工作重點也由知識灌輸轉變成引導學生自主學習，培養其終身學習的能力，使其能夠運用學到的知識解決實際問題，在教學過程中落實學生的主體地位。學生對中藥學問題進行研究、探析，掌握相關基礎知識，形成良好的學習能力及崗位綜合能力。

3 高職中藥學教學應用學導式教學法的措施

3.1 學導式教學法的應用方式

在應用學導式教學法時，首先應用傳統教學法講解中藥學的相關理論知識，使學生能夠運用學到的中藥學基礎知識，掌握中藥學學習的方法，具備分析問題、解決問題的思路，利用中藥學基本理論知識進行中藥材來源、采制、功效、性能、臨床應用等方面的知識。接著由教師選出相應的經典中藥材開展學導式教學。具體為：

（1）根據中藥學課程標準，結合具體教學內容設置相應的問題，為學生布置成課后作業或者思考題。

（2）將學生分成若干小組，對中醫基本理論、中醫診斷學等基礎學科知識進行分析討論，也可應用校園網或者圖書館等資源進行資料查找，完成老師布置的任務。

（3）課上時間由學生反饋思考題或課后作業完成情況，各抒己見，提出中藥學學習過程中遇到的問題，并通過集體討論解答問題。

（4）授課針對學生課上表現分析學生的學習情況，做好總結歸納，對于中藥學重難點與現代臨床研究進展和臨床實例結合進行講述，最終達到培養學生學習能力、思維能力和創新能力的目標[3]。

（5）在中藥學課堂上或者課后進行授課評價，并查看學生填寫的問卷調查判斷教師的授課狀況和學生的學習狀況，找出其中的不足之處，有針對性的改進，推動教學改革、課程改革的順利進行。

3.2 精講環節

精講環節主要是以教師為主，對于中藥學的重難點以及未能解決的問題在該環節進行針對性點播，促使教學目標的達成。在實際精講環節中，應注意避免按部就班的講解，也就是從頭到尾一直講解，這樣將無法體現學導式教學的真正價值，同時也影響學生自主學習意識的培養[4]。因此，教師在精講環節應保證點播的針對性，對于學生已經掌握、鞏固的知識無需在進行講解，把握好課上的每一分鐘，重點講解學生沒有掌握的和重難點內容，提升整體學習質量，構建高效課堂，使高職中藥學課堂更好的建設。

3.3 與傳統教學方法相結合

高職中藥學教學應充分考慮課程特點、課程標準、教學內容和效果等內容選取適合的教學方式，以達到高職人才培養的要求，提升教學質量。學導式教學法并不能代替傳統教學法，而是將兩種教學方式結合使用：比如對于中藥學綱領的學習，包括中藥學總論重要的基本理論、概念性知識、各論的章節概述部分等[5]，要想更全面、更透徹的講解，還應使用傳統教學法；與學導式教學法相結合，通過講解各類中藥共性、規律以及中藥學理論等，使學生對中藥學基本方法和技巧更牢固掌握，可將中藥學相關者知識作為依托，然后經過自學、研究、分析、總結，加深理解，取得理想的學習效果。

4 高職中藥學學導式教學法的效果

實踐證明采用學導式教學法進行高職中藥學教學，有利于調動學生學習的積極性和自主性，激發其學習興趣。在課后可主動查閱相關資料、研究分析，在課上做到主動發言，并進行集體討論，使學生充分發揮自身的主觀能動性，培養其自主學習的意識以及獲取知識的技能和能力[6]。根據教師授課評價指標對教學效果進行評價，結果顯示：學生掌握的基本理論知識情況、綜合技能與素質水平相比于傳統教學法均有所提升。同時學導式教學法也贏得了大部分同學的認可，通過問卷調查顯示有82.31的學生都認為采用學導式教學可幫助其更好的掌握課程重難點，提高學習水平；有94.37%的學生認為采用該種教學方式可調動學生學習的積極性，提升了自主學習能力，知識領域得到拓展；有76.58%的學生認為提高了其對問題分析及解決的能力；有84.67%的學生認為課堂氣氛活躍，能夠在輕松愉悅的環境中學習；有76.54%的學生認為可將中藥學知識與其他相關學科知識有效關聯，使各學科的知識內容更具層次性和系統性。

5 結束語

綜上所述，學導式教學法可有效激發學生的學習興趣，提高教學效果。尤其在更側重于培養學生的自主學習能力、創新能力和思維能力的現當代，更能體現出教學優勢。傳統的注入式教學法學生處于被動接受狀態，無法發揮自身的主觀能動性，影響學生的健康發展。對高職中醫藥教學來說，為了更好的讓學生學習中醫藥知識，達到終身學習的目的，教師還應重視學導式教學法的應用，并與傳統教學法相結合，為學生全面發展奠定基礎，同時也有利于高職中醫藥教學質量的提升。

參考文獻

[1]汪盈盈.學導式教學法在高職中藥學教學中的應用[J].商品與質量，2016，34（39）：52-53.

[2]丁國瑜.中藥實習帶教中學導式教學法結合CAI教學的應用解析[J].母嬰世界，2015（04）：418-419.

[3]孫健，曹云，柳江帆等.PBL教學模式在中藥飲片識別課程中的運用與思考[J].廣西中醫藥大學學報，2016，19（02）：127-128.

[4]付芳，劉芬芬，周步高等.Seminar教學法對提高中藥學課堂教學的意義和價值分析[J].光明中醫，2017，32（09）：1365-1367.

[5]張新漸，黃建民，張尹等.中藥學實踐教學方法的再研究[J].中國中醫藥現代遠程教育，2016，14（10）：9-10.

[6]林鶯，林海燕，王櫻霖等.中醫學專業中藥實踐教學綜合改革方案的探討[J].中國中醫藥現代遠程教育、2016、14（03）：3-4.