跨校學習中的學生德育管理分析

秦換魚

摘 要 普通高中階段的跨校學習作為教學改革的一個方向，可以實現資源共享、滿足學生的多樣化發展，但是在具體操作過程中，由于各方管理理念不同、對接不到位等原因，對學生的思想教育、行為品德管理等方面有所忽視，如何構建全程化的德育管理體系是當前跨校管理當中首要考慮的問題。

關鍵詞 跨校學習 普通高中 德育管理

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.06.040

Abstract As a direction of teaching reform， the common high school phase of cross-school learning can achieve resource sharing and meet the diversified development of students. However， in the course of specific operations， due to different management concepts of different parties and incomplete connection， the students' thinking education， behavior and moral management， etc. How to construct a full-scale moral education management system is the most important issue in current cross-school management.

Keywords cross-school learning； normal high school； moral education management

我國第八次基礎教育課程改革倡導“積極開發并合理利用校內外各種課程資源”，而隨著教育環境的開放發展，跨校學習成為對這一目標的具體實踐。普通高中通用技術課是一門全新的綜合性課程，涉及電子、機器人、農業、家政、物理、化學、數學、工程、科技等多個學科，旨在培養學生的創新能力和技術素養。根據課改計劃，高中應該在高二年級開設通用技術課。由于部分學校條件有限，無法保證全部開齊通用技術課的必修和選修內容，就會通過帶領學生到另一所學校利用集中學習的方式進行彌補。這種跨校學習的方式可以實現資源共享，優化教學質量，滿足學生的多樣化需求，使學生有機會接觸現實生活中的各行各業，為將來擇業和終身發展做準備。

對于這種“跨校學習”的教育管理模式，存在著“來賓學校”和“基地學校”兩個主體之間的銜接。在具體的實施過程因為兩校之間銜接不到位、管理理念不一致等出現諸如學生的思想教育、行為品德管理等問題。那么，作為“基地學校”，如何構建全程化的德育管理體系是當前班主任管理當中首要考慮的問題。

1 跨校學習的學生管理問題

目前，這種跨校學習的教學模式是“來賓學校”學生高一高二分別定期到“基地學校”集中學習固定課時的通用技術必修課程和選修課程，“基地學校”，為每一個班級指定一名兼職班主任，教授專業學科知識的同時協助班主任對學生進行管理。學生學習結束，考核合格即可獲得學分證書，對于表現特別優秀的學生頒發優秀學員證書。由于學生是跨校學習實踐類活動課程，而且會認為只要考試合格即可，在思想上會放松對自己的管理和約束。這就為“基地學校”教師的管理帶來諸多麻煩。

1.1 學生對他校教師的不認可

班主任是班級活動的管理者，是班級管理的核心引導者，對全班同學的思想品德、言行舉止和學習生活都起著非常重要的示范作用。在班主任的管理工作中，經常會有這樣的現象，學生對于自己的班主任，一般會是一種愛戴、擁護或者敬畏的態度，而對于其他班主任則是基本性的禮貌。在跨校學習過程中，學生也難免出現這種態度，認為“基地學校”的老師只負責教授知識，至于表現好壞，課堂紀律問題等則認為老師無權管理。

1.2 學生對紀律規范的不熟悉

目前高中的教育管理在細節上各有各的特色，各有各的管理方式。對于“來賓學校”的學生來說，熟悉了本校的紀律規范和管理模式，習慣了本校教師的教學特點和課務安排。來到“基地學校”，45分鐘的課堂擴展為90分鐘的大課堂，聽課寫作業的學習方式變成了自主設計、合作實踐的學習方式，甚至學習效果評價方式、生活作息時間都發生了變化。由于學生對“新”學校的教學方式、紀律要求等都不熟悉，而且學習時間又不會太長，從而會出現“漠視”學校各種規范的行為。

2 跨校學習的學生德育管理策略

總而言之，對于學生來說，跨校學習一切都是新的。新的環境、新的內容、新的老師、新的制度。那么，怎樣才可以讓學生在有限的時間里，盡快進入學習正軌，并且在學習知識、發展智力的同時提高思想道德水平。

2.1 加強校際之間的聯系和溝通

在學生來學習之前，兩個學校之間要進行對接。在對接前精心準備，對接中力求精細化，力求全面，多方協調，力求使各方滿意。同時，也要做好集中教學期間教學常規檢查工作，主抓課前、課中、課后三個時間段。通過在“基地學校”樹立一種紀律性的管理方式，學生就會從心里重視制度，同時也會加強對自己的要求。另外也要加強兩個學校之間的細節溝通。對學生的熟悉和了解情況莫過于班主任。作為兼職班主任，在上課之前就要和班主任進行溝通，了解本班學生基本情況，為個性化的教學做好準備。

2.2 以人為本地開展教學

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中認為，教育工作最重要的是把學生看成活生生的人。在教育這種雙邊活動中，教師是施動者，學生是受動者，同時學生也是教育的主體。尤其是以設計學習、操作學習為主要特征的技術類課堂，更要注重教與學雙方的個性特點，有針對性的開展教學。通常在通用技術課堂中是以小組合作的形式開展教學活動，學生在設計操作的過程中要求分工合作，共完成一個設計作品。作為兼職班主任，在教學過程中，要以人為本的開展教學，注意教學過程中科學性與教育性的統一；注意活動課程中隱含的教育思想，于無形中培養學生的合作意識、創新精神、自信心、集體榮譽感以及班級凝聚力等。

2.3 幫助學生做好生涯規劃

高中生的職業生涯規劃指導并不是在學生心智尚未成熟的時候幫助他們確定自己的發展方向，而是通過實踐操作，讓學生更加認識自己，更加了解社會，從而為自己的發展擬定一個適合的發展方向。通用技術課程的學習可以使學生能夠更加理性的對待技術，以更為負責、更有遠見、更加道德的方式使用技術，以積極探究的心態和一定的科學素養廣泛地參與社會活動。那么在課堂上通過有形或無形的職業生涯規劃指導，借用成熟的測評工具對學生的人格、興趣、職業傾向等進行測試，逐步幫助學生更加了解自己，并對未來的職業發展有了初步的感性認識，并為此擬定一個實際的發展方向。

2.4 做好過程考核和綜合評價

新課程背景下的學生評價更加注重評價方式、評價內容、評價對象等的多元化，更加注重對學生的過程性評價和綜合評價，評價方式逐步向綜合化、層次化、全方位方向發展。通用技術課程的評價提倡學習結果與學習過程的統一。因此，班主任在對學生的學習過程、學習結果進行評價時，要改變傳統文化課以考試為主、以分數作為評判標準的評價方式，既關注學生技術知識掌握、實踐技能習得、技術作品形成等，也要關注學生技術思想方法、情感態度價值觀等的發展，還要關注學生技術學習活動中技術經驗的積累、原理的運用、方法的融合、技術的創新、技能的遷移、文化的感悟等，切實對學生做到過程考核和全面考核，努力實現教、學、評三者的統一，促進學生的全面發展。

3 跨校學習德育管理案例分析

案例：某市A高中高一2班學生到“基地學校”集中學習為期5天的通用技術必修課程。教學前，兼職班主任和原班主任進行溝通。情況如下：本班男女比例均衡，學生整體比較聽話。如果給予比較明確的任務，小組合作一般可以很好地完成，但是男女之間交流較少。

教學前準備：為了促進交流，也為了更好地完成教學，在上課前讓學生在原有學習小組的基礎上進行重新異質分組，即每個小組里男女生人數大體均等。

教學要求：本節課的任務是根據上節課所學的“結構穩定性”相關知識，制作便攜式小板凳。要求先自主設計方案，然后小組討論篩選優化方案，最后根據方案選擇合適材料分工合作，完成便攜式小板凳的制作。

教學情境：有一個小組是這樣進行的。本組4名同學，2名男生，2名女生。在設計的過程中4個同學都可以較認真地完成自己的設計方案，且各具特色。在方案的討論、篩選環節，男生選擇自己設計的方案進行制作，理由是女生的方案太復雜，且主要制作環節由男生在操作，其他組員同意。制作環節，由于前期分工不明確，且對爭執沒有進行妥善處理，導致最后作品并不理想，而且遭到女生埋怨，男生幾乎要放棄，最后在老師的幫助下，作品基本完成。

學生在到“基地學校”學習之前一般處于自主學習狀態，學生之間的交流也較少。在剛開始學習通用技術課的時候，學生可能不知道如何分工、如何合作，甚至產生爭執與矛盾。那么，作為班級的兼職班主任，在教學過程中就要有意識地進行非知識性內容的教育。

3.1 學會傾聽他人觀點和意見，懂得尊重

自主學習的方式讓學生懂得獨立的同時也缺少了與他人的交流，習慣以自我為中心，沒有耐心聽取他人意見。那么在合作學的過程中就要有意識地引導學生先去幫助同學，主動的配合同學，在這個過程中認真聽取他人意見，尊重關心他人，逐步培養自己的民主素養。在這個案例中，教師就要學生對自己的方案進行闡述，進行客觀公正的評判，甚至可將比較優秀的設計進行全班展示。

3.2 樹立學生的自信心

通用技術課程開放的學習形式，為學生建立了展現自我、發現自我、實現自我的舞臺，每個學生都能在實踐中發揮自己的特長。當學生意識到自己的設計方案得到老師和同學的一致稱贊，發現自己并不是事事不如人時，自信和勇氣就會油然而生，并逐步樹立起對自我肯定的態度，并不斷為之努力。這個時候教師就要因勢利導地及時給予肯定，并運用肯定、鼓勵及創設條件的方式強化它，發展它。

3.3 引導不拋棄不放棄的恒心

在制作環節，堅持不下去，半途而廢的情況時有發生，對于這種現象，教師要進行及時鼓勵。案例中，對于即將灰心放棄的小組行為，教師既要鼓勵他們堅持下去，同時也要幫助他們分析出現這種狀況的原因，啟發他們繼續做下去的方法，對于最后的作品也要堅持正面表揚為主。讓他們看到由于小組的堅持，作品最后得以完成，而且還有一些可圈可點的創意。

在“基地學校”，教師是學生教學活動的直接參與者和管理者，通過和學生一起認識、體驗、發現、探究、操作，在共同參與中對學生的個性、思想、行為、能力有了更深刻的把握和無形的指導，從而促進學生的全面健康發展。

參考文獻

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