學困生的轉化策略研究

楊景國

摘 要 本文主要分析了學困生產生的原因以及轉化學困生的具體措施，通過對學困生轉化，培養他們良好的行為習慣和優秀品質，使他們逐步形成自我教育、自我管理的能力，促進他們的個性心理、人格特征正常、健康、和諧地發展。

關鍵詞 學困生 轉化策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.06.087

Abstract This article mainly analyzes the causes of the students of learning difficulties and the concrete measures for the transformation of students with difficulties in learning. Through the transformation of students with learning difficulties， they can cultivate their good behavior habits and excellent qualities， and make them gradually form the ability of self education and self management， and promote their personality， mental characteristics， healthy and harmonious development.

Keywords students with learning difficulties； transformation strategy

學困生是一種特殊人群，也稱為“問題學生”，不僅在學習上沒形成良好的學習習慣，自我管理能力比較差，而且他們比較懶惰貪玩、孤芳自賞、甚至狂傲不羈，學困生的轉化成為班主任和任課教師最為頭疼的問題，如果對這些學生轉化不好，將會影響整個班風、學風。所以作為班主任老師一定要高度重視學困生的轉化，不要把學困生當成一種負擔，因為每個孩子都是天使，對一個家庭來說都是100%。要把學困生的轉化當成班主任專業發展的素材，可以說“轉化學困生是最好的教育科研”，一定要想盡辦法讓“學困生”轉化成功，這也是作為教師的一種職責。學生之間是存在差異，但是無差生。微笑對優生，可以錦上添花；微笑對弱生，可以雪中送炭；錦上添花固然美麗，但雪中送炭更為重要。

1 學困生產生的原因

學生之所以成為“學困生”，存在多方面的因素，例如：智力因素、情感因素、家庭因素、行為習慣因素、性格因素、學習認知因素等等。班主任老師一定要仔細研究班里的學困生，分析他們成為學困生的實際原因，找出問題的關鍵，然后有針對性地進行指導，切不可不分主次，“眉毛胡子一把抓”。

1.1 家庭因素

一個人的教育分為社會教育、家庭教育、學校教育和自我教育，所以班級管理一定要形成學校、家庭、社會、自我相結合的教育網絡，形成各種教育的一種合力，才能更好的促進學生的健康成長。家庭作為學生成長的第一所學校，父母作為孩子的第一位老師并且是終生老師，可見位置的重要性。教育家魏書生曾說，“民風、世風，皆起于家風。家庭要正確地引導孩子，不但‘養，還要‘教，更要‘育”，在學生的成長發展過程中，家庭因素給孩子帶來的影響是不可忽視的。一個積極向上、健康有愛的幸福家庭會潛移默化中使孩子養成陽光、樂觀的性格，高度的責任感和擔當意識。而家庭的文化水平認知程度一定上也決定了孩子的認知高度和胸懷格局。在這種情況下，如果家庭中充斥著暴力、怨恨，孩子的心靈必然受到影響，甚至會使孩子的認知發生偏差，心靈扭曲，進而在學校生活和團體活動中表現出不適應、融入慢、人際關系較差等問題。因此，在孩子的心靈適應期，及時進行有效疏導，將最大限度的緩解一些的家庭負面因素給孩子帶來的不良影響。

1.2 學生自身因素

一方面，由于學生自身具有的學習能力有高低之分，對學習內容的適應性表現也各不相同。這種由于個體差異造成的短期不適應，一定程度上就會給學生造成較大影響。比如學生剛升入高中，由走讀生變成住校生，面對陌生的住宿環境，不同的生活習慣的舍友，加之高中學習壓力較大，心理上一時難以做出轉變，就會出現這種短期的不適應。而這種不適應，我們都曾有過深刻體會，只是時間流逝，對當初求學時的記憶漸漸模糊，忘記了自己曾經的迷惘和彷徨。因此不能與學生換位思考只知道一味對學生提出要求的做法，很難從根本上幫助學生度過這段艱難的適應期。另一方面，教師對孩子的智力差異的認可程度不同，使得我們在教育學生時選擇的教育方法過于簡單和單一，無法應對不同學生的復雜心理問題，最終問題越積越多，導致學生最終成為學困生。

1.3 教師因素

教師作為學生成長路上的引路人，肩負著傳播知識、塑造靈魂、育人成才的重要使命，自身的言行都會對學生的前途、命運產生重大影響。蘇聯教育家加里寧就曾經說過：“教師的世界觀，他們的生活，他們對每一個現象的態度，都是這樣那樣地影響著全體學生……”教師的一言一行都可能給某一個學生留下不可磨滅的痕跡。因此，教師應注意在日常教學和學生相處的過程中，嚴格要求自己，規范自己的行為，將自己完美的一面展示給學生，真正做到“學高為師，身正為范”。尤其在對待“學困生”的問題上，要給予他們足夠的關愛和關注，讓學生感受到來自老師的信任和溫暖，重塑對學習的信心。

2 學困生轉化具體措施

由于每個學困生產生的原因不一樣，我們應根據他們各自的實際情況因勢利導，因材施教，有的放矢地進行轉化。具體的轉化措施有：

（1）建立“學困生”個人檔案。以班級為單位，對學生進行全面篩查，按學習成績、行為規范等學困狀況排查分類，然后建立“學困生”個人檔案。班主任以及任課教師要做好平時的記錄，記錄他們平時的表現，以便于跟蹤管理。同時還要具體分析表現背后的原因，這樣教師才能因材施教，在學困生轉化的時候才能更有針對性和有效性，才能達到相應的轉化效果。

（2）尋找需求點，加強學困生心理輔導。每個人都有需求，馬斯洛就曾針對人的需要按照層級分為七種，提出了需要層次理論。而學困生的主要問題也在于內心深處的某種需要得不到滿足，因此通過各種不符合行為為規范的表現來換取內心的滿足。因此找到學困生內心深處的深層缺失也就找到了打開他們心靈大門的鑰匙。例如，離異家庭、單親家庭、孤兒、留守兒童這些學所缺失的是親情。他們的需求點：家人的關心，家庭的溫暖，父母的理解、同情和關愛。而教育者要適時抓住他們的心理需求點，在班級中創設積極和諧、有愛的氛圍，利用集體的力量，給予學困生們家人般的溫暖，用愛逐漸撫慰他們心靈的創傷。同時，應加強對學困生心理的干預和治療，從心理教育的角度讓他們逐漸樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（3）對學生要充滿關心、愛心。“學困生”一般是老師和同學眼中的問題學生，因此不可避免的被打上了某種烙印和標簽，在學習和生活中，他們得不到應有的尊重和關心，因此更容易對同學或者老師產生一種對立情緒。針對這種情況，首先，教師必須擺正心態，要相信沒有永遠的“學困生”，給予他們該有的尊重和尊嚴，并且在深入了解他們生活環境和心理缺失的基礎上，對癥下藥，有針對性地采取措施去教化他們。其次，要教育學生，給予“學困生”們關心和幫助，不用有色眼鏡看待他們。在這一過程中，教師要始終懷抱熱情去溫暖他們、打動他們，用自己無私的愛換取他們的信任，取得教育轉化的第一步，也是最重要的一步。教師在心理上要尊重和接納學困生，不要從內心中排斥這些學生。對這些同學的教育教師不但要有耐心，更要有愛心。愛的缺失必須用愛來彌補，逆反的心靈必須要用愛來紓解。用愛心感化學困生，愛是化解一切問題的源泉，愛是解決一切問題的力量。孟子說過：“愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。”尊重和理解是相互的，學生和老師之間更應如此，尊重和理解基礎上的教育如同和暖的春風、涓涓的細流，在不知不覺間起到春風化雨的教育效果。

（4）傳授學生良好的學習方法，使其養成良好的學習習慣。學困生之所以學習成績差，是因為沒有養成良好的學習習慣。針對這種情況，首先應樹立學生的目標意識。針對自身情況制定合適的學習目標，可以采用長期目標和短期目標相結合的方法。長期目標使他們有了明確的方向，而短期目標的實現則有助于增強他們的自信心，擁有學習的動力。例如，給他們規定每次考試的進步名次，然后將目標細化到每節課，是否認真聽講，是否有按時完成作業。教師在這一過程中，要仔細觀察，及時督促和表揚，逐漸樹立他們對學習的信心。其次，在學習方法上要給予其指導。學困生除卻學習習慣較差之外，對每門課程的學習方法的掌握也比較欠缺，因此教師在平常的教學工作中，給予他們更多的關注，一方面要注重方式方法的滲透，及時講解；另一方面，也要逐步培養他們對學習方法的總結能力。只有這樣才能最終實現學困生的轉化。

（5）班主任和任課教師配合好，有針對性地做好學生的幫扶工作。對于學習過程中出現的知識盲點，學生掌握不好的地方，教師可以抽出時間對這些學生進行幫扶，從而提高其自信。

對學困生的幫扶要從細節入手，例如，對他們出現較多錯誤的作業，采取面批的方式，面對面耐心指導。仔細觀察他們的日常學習生活，發現優點就及時表揚，以此來增強他們的自信心。其次，采取結對子的方式來“以優帶困”。讓優等生去幫扶學困生，從成績和行為規范上為學困生樹立榜樣，充分發揮榜樣的力量，并且定期讓學困生總結和反思自己的成長與進步。為調動他們的積極性，可在年終時進行評比并頒發最佳組合獎。對于學困生的幫扶，不僅是知識點的幫扶，更為重要的是思想上的幫扶，讓其樹立自信心，增強學習的內驅力。

（6）家校聯動，共育英才。老師可以通過電話訪問或者實地家訪的形式與學生的家長進行交流溝通，通過家校互動增強了老師家長之間的相互了解、相互溝通，拉近了教師與家長的距離，也讓老師更加充分地了解孩子，從而更加有針對性地去教育，讓學生切實感受到老師的一種關愛，也讓家長感受到學校老師對他的孩子的重視，感受到學校的溫暖，從而達到更好的教育效果，讓家庭教育和學校教育有效結合起來，為孩子美好的未來一起努力。教育因家訪而精彩，家訪因教育而豐富。

（7）持之以恒，堅持不懈。“冰凍三尺，非一日之寒。”學困生的轉化具有長期性、復雜性和艱巨性，并且還具有反復性，有些時候表面上答應好好的，可是一遇到什么事情轉眼就把老師的話忘到九霄云外，他們往往經歷醒悟、轉變、反復、穩定四個階段。作為教師要分析他們的思想和行為的變化，用“動之以情，曉之以理”的方法來進行說服和教育，用愛和真誠喚起他們內心的良知，使學生能夠從心底認識到他們的錯誤，從而改正自己的錯誤，切實使他們內化于心，外顯于行，他們從不合格到合格，從合格到優秀是一個漫長的轉變過程。因此，教師要對他們有耐心和毅力。

（8）及時表揚和鼓勵，保護自尊心。作為教師我們首先要端正自己的心態，脫下自己的有色眼鏡，用心發現此類學生身上的閃光點，并及時給予表揚和鼓勵，讓他們感受到老師的關心、愛護。適當給予他們表現的機會，給他們施展自己能力的空間，并對取得的成績給予肯定，讓他們從內心深處樹立起自尊心和自信心。在我們的眼里，學困生和其他學生一樣，教師要學會尊重和賞識他們，給予他們學習和生活上的幫助，讓他們在愉快、平等的環境中健康成長。

學困生的轉化具有長期性、復雜性和艱巨性，需要我們教師長期地堅持不懈，持之以恒，在思想上、行為上、課外課內多下功夫，把這些學生的潛力充分挖掘出來，一旦這些學困生轉化過來，找到了自我，他們就會爆發出我們難以想象的力量。協助無力的孩子挖掘潛力，幫助迷失的孩子發現自我，幫助所有的學生都能實現各自的理想，這是我們作為人民教師的共同追求。