基于OBE導向的工業設計教學探索與實踐

張白露

摘 要 基于OBE導向的教育模式，契合應用型理工科大學工業設計人才培養目標，切實貫徹實施OBE教學理念，及時掌握區域經濟建設和社會發展對工業設計人才培養的需求導向，并以此定義工業設計專業的預期學習產出，構建科學可行的課程目標與評估機制，是實現地方應用型理工科大學工業設計人才培養和服務社會功能的根本。

關鍵詞 OBE導向 工業設計 教學探索

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.06.012

Abstract OBE is effective education model， and it is suitable to the goal of cultivating the excellent students of Industrial Design in the applied technological university. In order to fulfill hers cultivate the excellent students of Industrial Design and service the society， the applied technological university should follow the OBE model， combining the need of local economy and social development with its performance， and then， redefining the outcome of the expectation of students of Industrial Design， and reconstructing the goal of each course and its evaluation mechanism.

Keywords OBE model leading； industrial design； practicing and discussing on education

1 基于OBE導向的教育模式契合工業設計人才培養

OBE（Outcome Based Education）導向亦稱目標導向、成果導向，或預期產出導向等。基于OBE導向的教育教學將圍繞“定義預期學習產出—實現預期學習產出—評估學習產出”這條主線而展開，[1]通過反向來構建實施相應的教學框架和課程體系，產出評估構成了教育質量持續改進的閉環。這種操作理念與教育模式適應了應用型人才培養的要求，對應用型人才培養具有十分重要的意義。應用型人才是指“能夠將學到的專業知識、技能應用于從事的專業生產和專業實踐，并能轉化為社會生產效益的技術或專業人才。”[2]以筆者所在的東莞理工學院為例，近年來東莞理工學院確立了——建設特色鮮明的高水平應用型地方大學的發展目標，這是應對地方經濟轉型背景下人才培養工作的戰略部署，目標明確，定位準確，符合地方發展的新需求。

基于OBE導向的教育模式，契合以社會需求為導向的應用型理工科大學工業設計人才培養目標，工業設計是現代工業技術與設計藝術相交匯的一門學科，其本身就是一門實踐性很強、實用目的很明確的學科，工業設計教育可以為地方企業和東莞制造注入設計的活力，譬如東莞理工學院的工業設計教育，不同程度地參與了東莞的企業建設與產品開發設計，為地方經濟與東莞設計做出了一定的貢獻。

2 依據OBE導向定義工業設計培養目標

依據OBE以社會需求定義培養目標，再從培養目標引出課程目標這一原則，地方或區域經濟發展為地方院校工業設計人才培養給予了明確的定位及目標。因此，OBE模式要求教育者及時掌握區域經濟建設和社會發展對工業設計人才培養的需求導向，只有明確人才培養需求，才能清楚培養目標，才能制定客觀合理的課程體系和評價標準。

當前，我國經濟發展的重心正在從傳統的依賴資源、勞動力向依賴創新、人才轉型，地方經濟增長和產業結構也發生了深刻變化，因此，高等學校的發展定位必須考慮產業結構的變化。2015年東莞市政府發表了《關于實施“東莞制造2025”戰略的意見》，①簡稱“一號文”，文中對東莞制造提出了新的要求和目標，東莞傳統的主導產業，譬如電子、家具、服裝等行業都將面臨改造和升級，“產業轉型升級即產業的結構及其技術能力向著科學發展、可持續發展目標的高級化。”[3]在東莞經濟轉型升級的時代背景下，企業從產品的設計、加工，到品牌培養和設計，急需大量創新能力強的高素質工業設計人才，迫切需要工業設計教育緊貼地方產業，保持地方產業需求的敏感度。科學借鑒和合理運用 OBE 教育理念，及時掌握區域經濟建設和社會發展對工業設計人才培養的需求導向，進一步落實工業設計人才培養目標、構建科學可行的課程目標和評估機制，是實現地方應用型理工科大學工業設計人才培養和服務社會功能的根本。

因此，依托OBE教育模式，工業設計教育必須以地方經濟發展對工業設計人才的需求為出發點和建設目標，并以此定義工業設計專業的預期學習產出，組織課程設置、課程教學，建構工業設計專業核心課程的實施和評價體系，培養珠三角經濟與社會發展相契合的高素質創新型工業設計人才。

3 基于OBE導向設置多學科交叉融合的工業設計課程體系

OBE模式與傳統的以教學內容驅動和教育投入的模式不同，在傳統教育模式中，課程設置是以學科為中心開展的，這在一定程度上弱化了單門課程與目標導向之間的關聯性。在OBE教育模式下，必須體現出培養目標和市場需求導向。

學科交叉融合教育，是將工業設計教育置于更大的學科背景下，以適應社會快速發展背景下企業對復合型創新工業設計人才的需求。創新是工業設計人才培養的核心內容，創新人才培養的關鍵是培養具有創造性的設計思維。現代設計在許多領域和各個層面都面臨著創新訴求，譬如《中國制造2025》就提出了在重點領域開展創新設計示范，鼓勵發展各類創新設計教育，激發全社會創新設計的積極性和主動性，顯示了國家對現代創新設計的重視和工業設計教育交叉融合教育的必然趨勢。

此外，隨著科技多元化的發展和新型專業學科的不斷涌現，在許多領域，交叉學科越來越顯示出其在當代科技創新中的優勢。工業設計教育作為現代工業技術與設計藝術相交匯的一門學科，是一個綜合性、交叉性的邊緣學科。現代工業設計教育更是涉及到了美學、人機工程學、設計心理學等多種學科的相關知識，一名優秀的工業設計師不僅要具備較高的藝術設計思維能力和審美表現能力，同時還要具備一定的機械類知識和工程意識，甚至還需要其他相關學科知識的支撐。這些都體現了交叉學科教育在工業設計教育中的重要性。

基于新時期國家創新設計規劃以及工業設計學科發展的現狀，教育者需要重新整合現有工業設計課程結構，適度調整或者重新設計能夠融理論課與實踐課、人文知識與先進技術、專業基礎與專業課程一體化的交叉融合教育課程體系，并通過設計合適的教學結構來促進和保證學生達到這些教育目的。建議設置三大模塊基礎課程教學，學科基礎課是設計之本、是人才發展之源，必須夯實學科基礎課結構和教學。

（1）以人文藝術理論為主導的課程群或課程模塊化基礎教學。該模塊以培養學生的藝術史觀、藝術理論修養、藝術哲學思維為主要目的，從而引導學生從較為宏觀、總體的角度來認識工業設計學科體系及相關內容。該模塊的課程選擇：設計史、建筑史、中外美術史、藝術美學、設計心理學等。在這一模塊教學中建議授課教師要鼓勵學生大膽參與課堂人文知識討論，教師要積極為學生營造一種藝術史觀的思考與思辨氛圍，以便打開學生理論思維的空間。

（2）以技法為主導的造型基礎知識模塊教學。該模塊主要培養學生對于造型藝術的技法認識與表現，為學生學習各后續專業課程奠定良好的造型基礎。課程選擇有：設計素描、設計色彩、三大設計構成基礎、設計表現技法等。因為從某種意義上來說，這些課程具有設計大廈的奠基作用。建議該模塊的教學從第一學期開始，可以根據教學安排適當延長教學課時，延續學期，以便鞏固造型基礎能力。

（3）以工科為主導的新技術新材料課程模塊教學。該模塊主要依托理工科院校和機械系的優勢教學資源，以培養學生對于制造工藝、產品技術、計算機圖形處理等方面的先進技術的認識與學習為主，課程選擇有：機械設計、工程制圖、磨具設計與制造技術、計算機技術、人機工程學、材料認識與實習等。該模塊教學要注意相關課程在內容、思想、方法、要求之間的相互銜接和互動。

以上三個模塊的基礎教學，必須以培養目標為導向，以學生為中心，可以考慮嘗試模糊教師界限教學、課程穿插設計教學等方法，以便促進課程之間融合交叉，增強學生對學科的整體認知和創新思維。目前我校工業設計教學中一個常見的現象是，某些學生幾乎每門課都是優秀的，但卻做不出好的設計來，關鍵是缺少創新思維與設計的靈感。事實上，設計的創造力必須建立在一種高度綜合性的知識和技能基礎之上，以往的教學強調了知識的專門化和老師的課堂講學，相對忽視了課程之間知識的關聯性和綜合性，忽略了教學輸入與產出的換位思考，忽略了學生創新思維、創新能力的培養，這正是我們教育教學的癥結所在。

4 基于OBE導向強化工業設計實踐課程教學

OBE模式符合以社會需求為導向的應用型人才培養目標，應用型人才培養是高校為了滿足社會經濟發展的客觀要求，是面向社會，以社會需求為導向的教育理念的貫徹與實踐。[4]對于工業設計專業的學生來說，實操能力是融入社會和企業的根本。因此，應用型理工科大學要實現培養優秀的設計人才，就必須重視學生實際的動手能力，真正達到學以致用的目的。

目前我校工業設計專業的學生在實踐實習中缺乏創新能力和意識，設計的作品前瞻性不高，學生對市場了解不足，新材料新技術的意識不強，無法應對快速發展的市場需求。因此，必須加強工業設計教育中的實踐教學。

（1）授課老師可以指定題目布置任務，要求學生必須首先完成前人研究成果的資料搜集及該課題研究現狀。學生應充分利用網絡信息和圖書館的文獻資源等，及時獲得學科的發展動向和市場相關方面的情況，從而在設計中取得市場競爭的主動性。然后，學生必須按照規定提交老師要求的調研內容，老師提出修改意見，然后課堂討論，最終完成設計與老師要求的標準為止。根據近年來學生的畢業設計，學生不知道如何調研，缺乏學術嚴謹性的意識，學生學到哪里是哪里，老師教到哪里是哪里。一個高質量的設計，不能沒有社會調查研究，超越別人，就要做到知己知彼，全面掌握市場動向以及最新設計成果，嚴格杜絕閉門造車，重復或者模仿設計。

（2）建議授課老師引導學生自主學習和研究的方法，鼓勵學生通過工業產品的再組裝和再設計來達到學以致用的實踐目的，著名的第一代職業工業設計師，譬如羅維、提革、蓋茨等人就是通過對原有產品的改裝再設計從而走上工業產品設計這條路的。產品的改裝設計在外形和工藝上都要求超越原來的設計，有利于學生在實踐中思考和運用新技術新材料，避免了相當一部分學生閉門造車，坐井觀天，理論脫離實際的現象。

（3）低年級學生可以進行模擬設計，并詳細說明設計材料工業技術指標。高年級的學生應創造機會把所學的知識運用到實際設計中，以盡早了解市場，適應社會。大三學生的教育要盡可能實行導師制，這是目前多數專業藝術設計院校的操作方式。這種操作方式提高了老師的責任心和指導積極性，老師可以就具體問題進行細化講授，避免了學生不著邊際、無所適從的局面。目前，我校還是一般散沙，老一套的教學模式，導師制一直無法執行。部分學生任由自己漫無邊際的設計，無方向無重心，老師也基本無法跟蹤學生的設計變化，實行導師制，這些問題基本都可以得到解決。

（4）實踐實習課程必須踏踏實實，不能流域形式。對于工業設計專業的學生來說，通過企業設計實踐、設計考察等相關方式開展專業認識實習，對于開闊學生的設計視野、提高學生的設計實踐能力非常有幫助。但是，一直以來，高校的實踐實習課程流于簡單形式的較多，時效性差，缺乏規劃、走過程、走馬觀花式的考察實踐已經深入已久。缺乏嚴格的實習規劃和科學的評價標準，導致實踐實習質量難以提高。要改變這種形式，首先要對實踐實習課程有一個正確和深入的認識，要建立一個客觀合理的考核評價制度，并按此嚴格執行。

①制定嚴格合理的實習計劃，細化到每天要完成的任務和要提交的實習內容。

②制定嚴格的評價標準，包括考勤制度、實習內容、方法、感想、收獲、不足等。

③建議老師要灌輸和引導學生自主學習和研究的方法，可以讓學生相互審閱實習報告并相互打分和討論。老師綜合后定奪，對于走過程應付式的實習，堅決嚴格執行考核標準。

在實踐實習環節，負責相關實踐實習的教師一定要有強烈的責任心，要嚴格把關、細心指導，并積極組織實踐教學環節，可以將自己的核心課程與學生實踐有機聯系起來，增進理論課和實踐課相聯系的渠道，從而提升學生的設計創新實踐能力。

5 基于OBE導向確定相應的工業設計課程評價標準

基于OBE導向的教育教學注重學習成果和預期目標，需要教育者對學生的預期學習結果有清晰的構想，并通過設計合適的教學結構來促進和保證學生達到這些教育目的。因此，確定相應的課程評價標準，建立一個合理的教學考核制度是實現預期學習成果必不可少的條件，更是衡量人才培養質量的關鍵環節。

基于OBE導向的課程考核與評價要突出易觀察和可測量的標準。目前我校工業設計的課程考核由于受傳統的以教學內容為驅動、以學科為中心、以獲得知識為本位的教育教學模式的影響，課程成績仍以傳統的考核方式為主，理論課偏于試卷考試，專業課程、實踐動手能力、創新設計的考核則基本是通過優、良、中、差，將學生成績劃分成不同的等級。這樣的課程評價標準通常是含糊的，學生成績的優劣偏于受授課教師個人好惡與態度的左右，相對忽略了課程標準與學習目標，導致教師只管備課、講課、給成績，學生則忙于應付一門又一門的考試和成績，甚至60分萬歲仍是很普遍的現象，教師和學生對大學四年學習的最終目標并不十分清楚。因此，基于OBE模式要求工業設計教育一開始就必須聚焦最終的成果，所有的課程體系、教學過程，以及評價工作都以最終成果為基準來設計與實施，學生要明確知道自己的學習目標，要清楚應該在哪些方面繼續努力。

依據OBE導向，工業設計課程生成的動力不僅要來自教育管理者和學科專家的意見，同時還要受到企業、單位、畢業生等的評判，課程生成機制由“學科專家導向”轉變為“利益相關者一導向”。[5]圍繞專業預期逆向設計各門課程，每門課程根據工業設計專業人才培養目標，合乎邏輯地推導出清晰可操作的課程標準，為教學內容安排、教學策略設計、教材編寫、教學評價與考核確立依據。

可以鼓勵精品課程模塊化建設，以此融合、平衡理論課程和工業設計實踐能力之間的關系，實現一體化培養。在教學過程中授課教師要以培養學生的職業能力為導向，可以設計不同的教學形式，成績以多次、多樣化的方式決定，盡量減少期末閉卷考試在總成績中所占的比重，增加小組互動、社會實踐、項目設計、案例分析等內容在總成績中的比重。平時成績可以由同學自評、同學互評、實習單位打分、教師打分等組成。與此同時，教育管理者要根據OBE導向和課程關鍵指標，定期對目標進行評估，通過評估加強問責，引導規劃措施落實，明確規劃實施效果。

總之，根據近年來我國高等教育逐步把培養應用型人才作為培養目標，基于OBE導向進一步推動工業設計教育教學改革已是必然選擇。切實貫徹實施OBE教學模式是一個不斷試驗、探索、總結循環反復的過程，教育者必須以學生為主體，積極推進工業設計教育從傳統的以學科為中心向目標導向培養模式的轉變，以此構建工業設計課程體系，完善教學質量評價機制，提高工業設計人才培養質量。

基金項目：廣東省2016年高校省級重點平臺和重大科研項目特色創新類（教育科研）：理工科院校工業設計教學方法創新研究與實踐（2016GXJK159）；2015年廣東省高等教育教學改革項目：以OBE為導向的工業設計專業核心課程群的建設與改革（粵教高函[2015]173號）

注釋

① 2015年1月29日，東莞市人民政府辦公室發布了東府〔2015〕1號文件《關于實施“東莞制造2025”戰略的意見》，意見提出大力實施“東莞制造2025”戰略，就是要堅定制造業強市發展方向，以建設國際制造名城為目標，以信息技術與制造技術深度融合、數字化網絡化智能化制造為主線，以實施“六大工程”為抓手，推動制造業升級發展，努力爭創中國制造樣板城市，力爭到2025年，實現從制造業大市向制造業強市的轉變。

參考文獻

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