“互聯網+”背景下技校教師工作創新研究

李梓健

摘 要：“互聯網+”在政府工作報告中被首次提出后，成為當下社會熱門詞匯，而“互聯網+教育”的發展也備受關注。文章根據技校學生普遍的學習特點，從“校企結合”實施翻轉課堂、建立公眾平臺及借助軟件實現教學互動溝通、利用數據支持信息管理與輔助評價三方面探討“互聯網+”時代帶給技校教師創新工作的啟示。

關鍵詞：技校教育；互聯網+；互聯網+教育；教師工作；工作創新

中圖分類號：G451.2；G718.1 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）23-0044-02

一、“互聯網+教育”簡介

在2015年3月5日，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃，“互聯網+”是兩化融合的升級版，其將互聯網作為當前信息化發展的核心特征提取出來，并與工業、商業、金融業等服務業進行全面融合。通俗來說，“互聯網+”就是“互聯網+各個傳統行業”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展生態。如“互聯網+金融”，衍生出“支付寶”“余額寶”；“互聯網+交通”，衍生出滴滴打車、摩拜單車等。這其中關鍵就是創新，只有創新才能讓這個“+”真正有價值、有意義。在教育領域，“互聯網+”意味著教育內容的持續更新、教育樣式的不斷變化、教育評價的日益多元，我國教育正進入一場基于信息技術的重大變革。在2015年中國互聯網+創新大會河北峰會上，專家學者圍繞“互聯網+教育”這個中心議題展開討論，認為中國教育正在邁向真正以學生為核心的4.0時代，人們不斷猜想未來的一切教與學活動都圍繞互聯網進行，教師在互聯網上教，學生在互聯網上學，信息在互聯網上流動，知識在互聯網上成型，線下的活動成為線上活動的補充與拓展。

二、“互聯網+”時代創新教學環境

1.“互聯網+教學”創新“校企合作、工學一體”教學模式

隨著“互聯網+”時代的發展，“翻轉課堂”“MOOC”“微課”等諸多全新的概念也隨之走進國內教育行業。目前，對于學校而言，微課開發不僅帶來了新的教育理念，也帶來了更好的教學資源，即通過拍攝企業真實的崗位環境，制作成微課，讓學生更直觀地了解工作情景。近年來，中技學校相繼采取“工學結合”的人才培養模式，旨在通過工作內容與學習任務的有效結合，培養出符合企業單位需求的技能人才。由于互聯網技術的發展，以先學后教為特征的“翻轉課堂”才得以成為現實，并拉近了學校與企業、學習與工作之間的距離。以“項目教學法在叉車啟動故障檢測與維修時的實施”這一課題為例，教師到港務分公司實踐時拍攝記錄了不同故障的檢修過程，并按照不同項目制作成微課發布到互聯網上，讓很少有機會接觸真實工作場所的在校學生通過形象生動的畫面與聲音來體會工作環境，并進行項目式學習。與此同時，學生通過手機、電腦等電子設備便能自主完成課前預習。這樣，學生的學習就從傳統課堂上的“老師講學生聽，課后練習鞏固”變成了“先課前自學，然后在課堂合作探究、內化鞏固”，從學生的“教中學”變成了老師的“學中教”。在課堂上，以前若干學生“水泄不通”地圍觀教師演示拆裝零部件的過程，教學效果不明顯，甚至部分學生趁機開小差。而在利用校內光纖網絡共享微課資源的環境下，教師可以在實訓場地播放微課，讓每位學生都能清楚地看到演示過程。可以說，互聯網完全突破了課堂上的時空限制，突破了傳統書面作業的局限性。教師在課堂上利用互聯網能突破地域界限，實現與企業的技術專家即時視頻交流。借助“互聯網+”，技校學生能夠接觸實際工作，接觸企業技術，接觸外面更廣闊的世界，大大提高了學習的積極性和主動性，能讓校企合作更加密切，讓中技學校教學更接近“工學一體化”教學模式。

2.“互聯網+課堂”創新教學方式

傳統的課堂上，教師在講臺上講課，學生在下面坐著聽課、舉手發言，這樣的場景是人們熟悉的典型教學環境。隨著社會的發展變化，更多的“00后”進入到中技學校，很多學生有好動、愛玩手機、學習積極性較差的特點，對于傳統的課堂學習，大部分學生都不愿意認真聽講，頻頻開小差，整體教學質量受到影響。而利用“互聯網+”，引入“藍墨云班課”APP，使其成為教師教學的助手，可以大大提高學生的學習效率。在“藍墨云班課”APP上，教師可以創建班課，可以通過班課上傳相關教學資源，組織教學活動，如討論、舉手、搶答、隨機抽號等，還可以對學生進行考勤、發布通知消息等。學生只需下載“藍墨云班課”APP軟件，加入指定班課，即可參加學習。上課前，學生可以通過“搖一搖”簽到考勤；課堂上，教師發布小組討論題目后，學生可以在平臺上暢所欲言；教師提問時，學生可以點擊搶答，由系統選出最快舉手的同學；活動時，教師可以隨機抽號，從而增加活動趣味性；課后，學生只要打開APP軟件進入班課，便可下載老師上傳的教學資源和微課等，亦可查閱最新的通知消息。這樣的互聯網+課堂，既可以創新教學環境，吸引學生的注意，調動學生的積極性，還可以引導學生將手機用在學習上。從2017學年開始，廣東省廣州港技工學校已在新生心理健康、德育等課堂上推廣使用“藍墨云班課”APP，學生對這種創新課堂的應用評價較高，對軟件的搶答、隨機搖號等功能普遍熱衷使用，課堂學習氣氛輕松、愉快。

3.“互聯網+通訊”創新溝通平臺

“互聯網+通訊”為即時通訊軟件，在教育領域中，溝通永遠是不可或缺的一環。如今，“微信公眾號”成為一種新傳媒，成為一種即時通訊平臺，也成為師生之間溝通的新平臺。微信是一款為移動終端提供即時通訊服務的免費應用程序，教師可以申請一個微信公眾號讓學生關注，從而實現師生之間以文字、圖片、語音、視頻為載體的溝通交流，實現教學信息的雙向交流與互動。通過學校公眾號，學生能隨時隨地了解學校的通知、比賽活動和招生就業信息等第一手資訊；通過運營教師個人公眾號，教師能及時地對學生進行點撥和指導，不再只是在講臺上向學生單向灌輸知識，更多的是激發學生的學習興趣，并對學生進行思維引領；通過運營課程公眾號，及時更新教學信息，共享教學資源，提供資源鏈接，教師能隨時隨地與學生交流課程學習問題；通過運營班級公眾號，建立特色班級文化，教師能建立班務備忘錄、組織活動、制作電子黑板報等，讓班級成為團結互助的集體。除此之外，企業的管理模式、企業文化、人力資源、先進技術等互聯網化后，學生及教師能隨時隨地了解到企業資訊，消除地域隔閡。

以“計算機輔助設計——AutoCAD2012基礎與應用”課程為例，建立該課程公眾號后，可以適時發布與教學進度相適應的教程、課外綜合實例教學教程，以及省市校級等CAD技能競賽等活動，為技校學生在家自主學習提供教學資源協助，這樣既能避免學生因自己學習而產生畏難、放棄情緒，也能讓學生了解更多的課程，促使學生樹立成為技能人才的目標，而不是功利地為了學習或考證而學習。比如，在2017年8月舉行的第44屆世界技能大賽中CAD機械設計項目上，廣州選手獲得了銀牌的好成績，課程公眾號發布相關消息后，學生們紛紛進行評論、分享，并尋找自己的不足與差距，隨之樹立起明確的學習目標。除此之外，公眾號可以不定期舉行線上技能比賽，如繪制立體圖等，吸引學生投稿參賽，以激發學生的學習熱情，教師可對優秀作品發放小禮品作為獎勵。

4.“互聯網+信息化”創新信息化管理與教學評價

在“互聯網+”與大數據并行的時代里，信息化教學與管理已成為教育發展的必然趨勢。教育信息化發展主要有以下幾個階段：一是基礎設施投入階段，主要是以網絡基礎設施建設和終端設備采購為標志；二是應用系統開發推廣階段，即在設施建設基礎上開展信息系統的開發推廣、應用工作；三是應用集成階段，即在開發推廣階段產生了數據冗余、重復建設等問題，需要制定數據規范、數據交換標準，完成應用系統集成；四是以大數據應用為代表的教育輔助決策階段，即信息化系統遍及所有核心業務。第四階段正是“互聯網+信息化”發展的必然階段。當前，中技學校已基本實行了互聯網教育信息化管理平臺制度，平臺能實時管理學生的上課情況，自動統計學生的考勤、作業情況等，能自動計算教師的課時，為班級評比、學生操行管理等提供實際數據，進而實現數據為決策服務。管理平臺有著與傳統紙質教學日記相同的功能，但其能高效地進行處理數據、共享資源。管理員能快速查閱學生的考勤情況，教師能快速查找學生的操行評價得分。除此之外，班主任通過互聯網獲得數據后，可以隨時向家長反饋每位學生的在校表現情況。

基于大數據的教學與評價，技校學生的個性與差異性得到了充分的凸顯與尊重。技校學生整體學習基礎相對薄弱，在傳統的評價方式中，教師一直是用期末、期中考試分數作為評價學生的手段，這種評價方式太單一，且評價時間過短，如今已出現無法體現學生在整個學期的學習積累情況等缺陷，并且部分學生為了分數不顧誠信冒險作弊，或者產生“平時不用認真學習只要考試成績合格就可以”的消極思想。經過大規模長期地對學生進行測量、記錄、儲存、統計、分析數據后，所形成的數據便是大數據，它為教師創新工作帶來了新的視角。大數據意味著學生在學習過程中的信息都能被記錄下來，形成數據，并形成更客觀、更全面的過程性評價。“工欲善其事，必先利其器”，學校在服務器上建立網絡平臺、開發配套評價系統軟件后，無論是教學場地的電腦設備，還是教師、學生家里的電腦，以及手機、平板電腦等都能隨時隨地連接互聯網進行記錄和收集數據。學生的學習數據，主要包括日常教學及綜合素養兩方面。以廣東省廣州港技工學校港口機械操作與維護特色定向班為例，學校對該班50名學生進行了長期追蹤。在“工學評”一體的人才培養模式中，課堂評價包括學生自我評價、小組評價及教師評價三方面，其中既包括學生在教學過程中的技能掌握程度、活動參與程度、積極思維程度，還包括在活動中的紀律表現、能力鍛煉情況等，這些不同的評價項目能詳細記錄學生的學習情況。這種大數據評價，可以了解不同學生的學習狀態變化，以及學習重難點知識上的差異。此外，學生在家自主探究時，其通過互聯網上傳的學習成果也能被清楚記錄在數據平臺中。學生參與第二課堂、港口工作室或競賽培訓等課外拓展活動時，他們的學習習慣、學習方法、學習態度等也都能儲存為大量的數據。經過一學年的數據采集，評價系統進行數據分析和統計后，最終形成了這50位學生各有不同的階段性評價。通過評價，學生們能了解自己的不足和問題，并能有針對性地加以改進。而教師掌握這些動態數據后，可以對學生實施因材施教，充分發掘學生的潛力。家長也能通過互聯網平臺及時了解自己孩子的學習情況。

三、結束語

如今，互聯網高速發展達三十年，“互聯網+”已被寫入政府工作報告，教育行業的未來也將會是互聯網化的產品，將教育資源“共享化”。在“互聯網+”背景下，中技學校及教師應該通過“互聯網+教學”創新“校企合作、工學一體”教學模式，通過“互聯網+課堂”創新教學方式，通過“互聯網+通訊”創新溝通平臺，通過“互聯網+信息化”創新信息化管理與教學評價。教師應該抓住時代的機遇與挑戰，尋找有利于開展教學工作的創新點，不斷緊跟時代發展，自我成長，更高效地培養符合社會需求、企業需求的復合型技能人才。

參考文獻：

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