小學語文情境化課堂識字教學方法解析

邢建勛

摘 要：以小學語文情境化課堂識字教學方法解析為重點進行闡述，從應用多媒體模擬情境、結合生活實際創設情境、開展多種活動創設情境這三方面進行深入探索與研究，其目的在于提升小學語文情境化課堂識字教學質量，為加強小學生識字能力做鋪墊。

關鍵詞：小學語文；情境化課堂；識字教學；方法

在小學語文識字教學中合理布設情境化課堂十分重要，其是吸引小學生注意力的有效要素，也是增強小學生學習興趣的關鍵，基于此，小學語文教師需給予情境化課堂布設高度重視，促使其存在的實效性在小學語文識字教學中充分發揮出來，為提高小學生識字能力提供有利條件。因此，本文主要分析小學語文情境化課堂識字教學方法，具體如下。

一、應用多媒體模擬情境

小學語文教師在實際教學中，需為學生創設良好的情境，讓學生通過教師所創設的情境來學習字詞。識字教學并非是孤立的，其同寫作教學與閱讀教學都是有關聯的，小學語文教師可以在寫作與閱讀教學中為學生創設情境。教師可應用不同的方式創設情境。語文教師可應用多種方式創設情境，例如應用多媒體工具創設情境，多媒體工具能為學生展示直觀的畫面、生動的音頻等，利用多媒體工具能使學生集中注意力，把學生帶入到課堂教學活動之中，應用多媒體工具創設情境是一種相對高效的方法。

比如，在教授北師大版二年級上冊《火紅的楓葉》這一課時，教師需先確定該節課的教學任務，要教會學生這節課中出現的生字。語文教師可以先讓學生自行朗讀課文，參照拼音了解文章大意，體會楓葉之美，之后應用多媒體工具展示一些美麗的圖片，火紅色的落葉、挺拔的楓樹等，讓小學生隨著這些圖片進入到課堂教學活動中，學習課文中出現的生字。

二、結合現實生活創設情境

在對小學生進行識字教學時，語文教師可以同學生的實際生活相結合，創設情境化課堂。小學階段的語文教學內容大部分都同學生生活實際相關聯，因此，小學語文教師在實際教學中能將語文教學內容同學生實際生活結合起來，讓小學生體會到學習語文的重要性。同學生現實生活相結合進行語文識字教學，能夠有效提升學生的記憶力，還能激發學生的學習熱情與積極性。

小學語文教師可以引導學生把課本內容同自身實際生活聯系起來創設情境。例如，在教授北師大版二年級上冊《小馬過河》這一課時，教師先讓學生應用自己的語言描述小馬過河的場景，小學生可能會想到小馬順利過河，學生在描述整個場景時便已經融入課文情境之中。如此，能幫助學生學習更多的生詞生字。

小學語文教師可引導學生將生詞生字同自身實際生活聯系起來創設情境，例如，北師大版二年級上冊《小馬過河》這課中的“河”字，教師可讓學生利用這個字造詞造句，小學生所闡述的詞句一定是學生實際生活中常見到的，如河水、小河等。

小學語文教師還可以引導學生將作文同現實生活聯系起來創設情境。例如，教師可以向學生展示一張圖片，在圖片上有一個小男孩在推著坐輪椅的老爺爺過馬路，語文教師還可以為學生準備一些詞語；如感激、愛護老人、來來往往、樂于助人等，讓小學生利用教師所提供的圖片、詞語以及自己的生活來創作，如此小學生在實際寫作中累積了大量字詞。

三、展開多種活動創設情境

小學語文教師可以通過開展活動的方法來為學生創設情境。所謂識字教學并非就要利用字詞講解，小學語文教師可以組織一些活動讓學生參與，通過開展多元化的教學活動來讓小學生掌握更多字詞。例如，教師可以組織學生角色扮演，在教材中選擇一則故事，通過讓學生扮演這則故事中的人物來讓學生掌握成語實際含義，每位學生都有機會參與到角色扮演的活動中，這不但能提升學生學習語文知識的興趣，還能拉近學生與學生、學生與教師間的距離。以《田忌賽馬》為例，讓學生扮演其中的角色，讓學生扮演抽簽決定，這樣小學生能夠有效地了解《田忌賽馬》這則故事的含義，還能有效地掌握田忌賽馬這個詞語。開展角色扮演活動是識字教學中十分有效的方法。此外，教師還可以組織詞語接龍游戲，既能考查學生字詞積累情況，還為學生提供了積累更多詞匯的機會，讓小學生深入挖掘文學藝術。比如，教師可以將班內學生劃分為多個學習小組，之后讓小學生想出同水有關的詞語，想出詞語最多的小組勝利，激發學生的學習積極性與主動性。

綜上所述，識字教學中，創設情境化課堂十分重要。小學語文教師在實際教學中可以應用多媒體工具模擬文本情境，也可以同教學內容與學生實際生活相結合，來激發小學生的學習興趣，促使小學生積極主動參與到小學語文識字教學活動中，為提升小學生識字能力、加強小學語文識字教學質量提供有利條件。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅