小問題 大智慧

張麗

摘 要：隨著我國教育的發展，美術課堂在小學教育中得到越來越多的重視。課堂提問設計是有效教學的核心內容，是提高小學生能力和教學質量的一個重要手段。如果美術教學運用得當，對于開發學生智商、培養個人素質、鞏固基礎知識能力都會起到積極作用。

關鍵詞：小學美術；課堂；技巧

課堂提問是教學中最常見的一種形式，是將引發學生思考、培養學生興趣結合起來的一種綜合性教學手段。可是在我國目前的美術課堂上，卻存在大量的無效提問情況，老師在提問時得不到應有的回答，美術課堂看似活躍，實際的教學效率卻不高，影響了學生的身心發展。

一、造成美術課堂提問低效的誤區

（一）提問難度較大，超出學生認知能力

在小學美術課堂的實踐教學過程中，老師和學生之間的交流存在許多不和諧的現象。比如：很多學生上課時不愛回答問題，無法與老師很好地進行互動。當美術老師提出一個稍微有點難度的問題時，整個班級就變得很沉默，學生之間面面相覷，回答不上類似高難度的問題，不理解含義。老師沒有摸清學生的認知能力，將問題高難度化，缺乏相關的知識鏈接，很容易讓學生思維斷層，甚至抑制了學生學習美術的熱情。但是將問題轉變得稍微簡單一些，符合學生認知能力，很可能會改變這種現象，老師再適時地引導，長此以往，學生會對美術專業術語有一個認識，也會提高相應的理解能力。

（二）課堂提問設計和學生沒有實際聯系

美術教學課堂中，學生之間都會有差異性，每個班級都存在好、中、差的現象，這是班級的共性。一些美術老師參照相關的美術講課教案以及輔導樹設計美術問題，可是忽視了班級中學生的具體情況。這種盲目的提問，導致問題和學生現實情況脫軌，使整個美術教學過程只有少數的學生回答問題，效率不高。

（三）問題過于枯燥，問題之間連接不緊密

有的美術老師在課堂上提問的問題過于簡單，對學生沒有足夠的吸引力，隨意進行課堂提問，問題或是過于簡單，或是過于困難。很多美術老師在課堂上喜歡提問“好不好？是不是？怎么辦？”等隨意簡單、無效的問題，這種問題過于簡單隨意，指向不具體，長期如此，會導致小學生不熱愛美術課堂，思維產生疲勞，出現在課堂上不愛回答問題的現象[1]。

二、小學美術課堂提問技巧

（一）創設提問情境，選擇提問對象

小學美術老師在課堂上可以創設提問情境，在班級中制定規則，把班級成員進行分組，并仔細衡量小組成員的能力水平，保證每個小組成員的美術水平一致，確保公平性，在課堂上要培養學生的獨立意識，逐漸加強學生的美術競爭意識。在課堂上提問問題時，讓分好的小組進行討論，最后每個小組都派出一名代表進行總結性回答，這種方法讓學生之間形成良好的溝通。老師還可以設立獎勵制度，對回答正確的學生給予加分鼓勵的政策，對于獨特的回答也要給予一定的引導，讓學生充分發揮自己的美術智慧。分組同樣存在弊端，內向的學生不喜歡主動參與到課堂中，在小組進行討論時往往不參與，不回答，美術老師在課堂上一定要注意這些學生的變化，盡量讓內向和活躍的孩子都參與到有趣的美術課堂中。建立小組是為了更好地提高學生的美術能力，老師在班級上只有設立科學、系統的教學制度，才能實現小組的真正價值。

（二）美術課堂提問要具備科學性

老師可以把美術教學當做和學生之間的一場游戲，在課堂上設置自己獨特的游戲規則，對學生選擇性進行提問，讓美術課堂充滿娛樂性。比如，設置最快舉手的學生優先回答問題的規則，在學生回答問題時，同時為其他要回答的學生留出思考空間。美術老師要科學合理地制定游戲規則，確保每個學生都能參與到課堂中，讓學生爭搶回答的機會，側面培養學生投入美術課堂的積極性。有的學生對美術課感興趣，上課積極性就會很高，熱情會更加高漲，而比較低調的學生在課堂上會受到其他學生影響跟著舉手，這并不能真正讓學生主動參與到課堂上。老師要充分考慮到這個現象，充分設置課堂提問環節，提高學生在美術課堂中的積極性[2]。

（三）通過姓名對學生隨機提問

在小學美術教學中，老師應該始終堅持公平寬容的理念為學提供自我展示的機會和平臺，讓每個學生都能展示自己的美術能力。在美術課堂上，老師可以通過學生姓名抽簽的形式來提問，決定哪個學生首先回答問題。這種抽簽方式會讓學生感到公平，并不知道哪一名同學會被選中，會讓學生產生刺激、有趣的心理，美術老師要借助隨機提問的方式，根據學生實際情況提問符合學生能力的問題。每個班級的學生都有自己獨特的性格，這是無法復制的，美術老師一定要對這些學生仔細觀察，對學生進行分層次的提問，問題不能過于簡單，也不能超出學生的理解范圍。對于那些有美術天分的學生，老師要格外重視，特別關注，多提問具有天分的學生，促進學生在審美方面快速成長，讓學生逐漸形成良好的美術功底，向著個性化發展。

綜上所述，課堂提問雖然是一種有效的教學形式，是老師和學生交流溝通的主要手段。但是在實際的美術課堂上，老師只有在課堂上認清形勢，結合學生的能力，提問的問題要符合小學生心理狀態，積極提高學生的興趣，這樣才能有效地激活學生思維，達到理想的教學效果。

參考文獻：

[1]鄧亮.小問題大智慧：談小學美術課堂中的提問技巧[J]. 教改教研，2017.

[2]張榮.小學美術課堂教學中的提問對象的選擇與技巧[J]. 教學論壇，2015.

編輯 李建軍