讓生活融進地理課堂

朱海蘇

摘要：學習地理的實質就是學習對生活有用的、在生活常見的地理。將生活常見的知識融入地理課堂，不會能夠幫助學生更容易理解地理學科的科學認識，還能夠令學生對地理課程的興趣不斷增加。

關鍵詞：生活化地理；課堂教學

《地理課程標準》要求高中地理課程提供現(xiàn)代公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力；關注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，以利于學生正確認識人地關系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境。知識源于生活，地理知識更是與生活息息相關。學習地理的主要目的就是使學生更好的了解周圍的生活環(huán)境，學會用地理知識和技能解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中遇到的地理難題，為了人們更好的生活。“學習對地理有用的地理”是新課標提出的重要基本理念，因此，地理課堂教學應該將課堂與生活緊密聯(lián)系起來，讓生活走進課堂，讓地理課堂生活化。

高中地理特別是必修一的內容屬于比較抽象的部分，學生單純的學習理論知識很難正確理解文章所要表達的意義，因此我們在教學設計的過程中應當將理論與實際生活聯(lián)系起來，讓學生通過生活現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)地理理論、規(guī)律。例如在復習地球運動的公轉意義時，就是讓學生結合生活實際來理解記憶其基本規(guī)律。

一、晝夜長短及其變化

首先我讓學生會議每天早晨起床上學的時間。這次復習時間在12月初，接近12.22日了。上課時我先問：“你們上學一般是幾點起床的？”學生大都回答6：00.我接著問，“今天起床時天亮了沒有？”學生回答：“沒亮”我繼續(xù)追問“剛開學時，早晨起床時，天還亮了？”學生“剛亮”，再問“上學期末的時候（6月底）起床呢？”學生回答：“早亮了”，這時已經(jīng)有學生在回憶探討這些現(xiàn)象了。這時我先跟學生將這些現(xiàn)象總結一下，從冬天到夏天，日出時間逐漸變早，從夏天到冬天，日出時間逐漸變晚。然后我又引導學生分析傍晚日落的時間。現(xiàn)在放學時天已經(jīng)很暗了，但是夏天放學時太陽還沒落山，特別是6月時，太陽還老高。總結規(guī)律：日落時間從冬天到夏天，逐漸變完，從夏天到冬天，逐漸變早。從日出到日落，就是一天的晝長。根據(jù)上述分析，可以得出：由冬天到夏天，晝逐漸變長，因此也逐漸變短；由夏天到冬天，晝逐漸變短，因此也逐漸變長。這時，再向同學點明晝最長夜最短為6.22日、晝最短夜最長的是12.22日、晝夜等長是3.21和9.23兩天。

這樣，便將學生的生活與理論知識結合起來，學生只要在上節(jié)復習課的基礎上記住二分二至日就能輕易記住晝夜變化的規(guī)律。

在復習太陽高度角的變化規(guī)律時，也采取的相同的方法，利用一年當中我們看太陽的視角來解釋就可輕易得出一年中正午太陽高度角的變化規(guī)律。首先，我問學生：“你們現(xiàn)在的中午看到的太陽是在我們的頭頂嗎？”學生回答“不是”，追問“那在哪？”學生回答：“南方。”再問：“夏天時，我們中午看到的太陽還在遙遠的南方嗎？”學生激動的回答“不是，在我們頭頂了。”告訴學生正午太陽高度角的定義：“將中午的太陽作為一定點，將它與我們所站的地方連起來，則它與地面成一夾角，這個夾角就是正午太陽高度角。”提問：“比較冬天太陽高度角和夏天太陽高度角的大小？”學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，能夠迅速得出“夏天太陽高度較大，冬季太陽高度較小”再問“會像以前看到的灘羊高度角，它具有什么變化規(guī)律”。根據(jù)前面的回憶，學生能很快得出答案：“從冬天到夏天，正午太陽高度角逐漸增大，從夏天到冬天正午太陽高度角逐漸減小。”這時再告訴他們“本地區(qū)正午太陽高度角最大的日期是太陽直射點最北也就是太陽直射在北回歸線上的日期，即6.22；正午太陽高度角最小的日期也是太陽直射點最南點也是太陽直射在南回歸線上的日期，即12.22”。這樣把身邊鮮活的事物與書本上枯燥的理論知識有機的結合在了一起，不但可以幫助學生立即課本知識，而且無意中也增加了學生學習地理的興趣。這樣，學生帶著問題去思考，既增加了學生學習地理的興趣，也使學生將課本枯燥的知識融誤導了實際生活中。

二、將教學內容轉化為生活中的常見現(xiàn)象

將課本枯燥的知識轉化為學生熟悉的日常現(xiàn)象，這樣學生有了感興趣的生活化的素材，容易集中注意力，積極參與到教師設計的教學環(huán)節(jié)中。地理位為研究人與自然的科學，涉及大量的自然美、社會美與藝術美的內容，地理教學中滲透許多和諧思想。要想使一堂課充滿生活的色彩，就要求老師善于捕捉生活中的信息，并把它轉化為教學材料，充分為課堂服務，使生活與課堂融為一體。例如初一年級剛接觸地理，但他們已經(jīng)實際了大量的詩詞歌賦，因此可以用詩句引導學生辨別天氣與氣候。

“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關 ”（唐·王之渙）。這里的“春風”我們理解為夏季風，夏季風從我國東南沿海吹來，由于路途遙遠，受南北走向山脈的層層阻擋不能到達我國腹地——大西北，并明確我國季風區(qū)與非季風區(qū)的大致界線。

“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”反映溫帶內陸地區(qū)由于距離海洋較遠而形成的大陸性氣候，其特點是溫差大，降水少。

詩句“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”（唐·劉禹錫）是降雨類型之一對流雨的極好寫照，從詩句中或日常生活的感受，我們體會出對流雨的特點是降水強度大、范圍小，歷時短等，展示的是天氣。

“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”， 點明了地勢的高低對氣溫的影響。

“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”道出了我國東部季風區(qū)南方北方的地理分界線，淮河南北兩側氣溫的差異。

總結：知識來源于生活，讓生活服務于知識，新課程改革對我們老師的要求更高了，它要求我們必須讓課堂變得更加輕松，讓學生在興趣的引導下達到最佳的學習狀態(tài)，這就要求我們能夠將生活中的現(xiàn)象運用到課堂中。生活中不缺少知識，缺少的是發(fā)現(xiàn)，缺少的是老師不斷地從生活中發(fā)現(xiàn)有意義的現(xiàn)象運用到教學實踐中，因此，我們要擦亮雙眼，不斷的發(fā)現(xiàn)生活中的知識，讓生活融進課堂。

參考文獻：

[1]《中學地理教學參考》

[2]《有效教學叢書》彭小虎主編

[3]《素質教育叢書》

（作者單位：江蘇省南京大學附屬中學210008）