初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)研究

王稀

摘要：初中語文教師的教學(xué)任務(wù)除了要傳授給學(xué)生語文知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生思維能力和綜合能力，為此，筆者結(jié)合多年的初中語文教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探討，分析初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)策略

初中語文是思維與語言相結(jié)合的基礎(chǔ)性學(xué)科，而初中時(shí)期是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵階段，在這個(gè)階段中教師注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有著非常重要的意義。基于當(dāng)下初中生的固有思維現(xiàn)狀以及語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者整合初中語文學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際，對(duì)有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法進(jìn)行實(shí)踐探討。

一、明確課堂教學(xué)目標(biāo)，制定培養(yǎng)思維計(jì)劃

初中語文的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)性的語文知識(shí)逐漸向高層次內(nèi)涵知識(shí)進(jìn)化的過程，初中語文教學(xué)的目標(biāo)要求教師必須有目的有計(jì)劃地開展教學(xué)活動(dòng)，而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力就是重要的參考指標(biāo)之一，所以教師要結(jié)合初中語文學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)生的語文實(shí)際水平來制定培養(yǎng)思維和提高能力的計(jì)劃[1]。首先，在語文新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師要提高學(xué)生縮寫、擴(kuò)寫和改寫的基礎(chǔ)性能力，要求學(xué)生能夠從文章中提取重要信息，結(jié)合自身的聯(lián)想與想象，轉(zhuǎn)換表達(dá)方式表述大意。其次，語文教師要積極培養(yǎng)學(xué)生思維能力，以學(xué)情和內(nèi)容為主，制定具體目標(biāo)，靈活運(yùn)用多樣化方式。再者，在教學(xué)過程中，教師還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，即在不同的情境下進(jìn)行訓(xùn)練，確保學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)、情感和意境遷移，獲得不同的感受。比如學(xué)習(xí)《春》一課時(shí)，其中出現(xiàn)了“小草偷偷地從土里鉆出來”的情境，那么教師就要引導(dǎo)學(xué)生探討“偷偷地”和“鉆”應(yīng)用的作用。再如《次北固山下》中，學(xué)生就要發(fā)揮思維遷移能力想象“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”的情境，并嘗試用自己的語言表達(dá)眼前的景象。最后是教師全面實(shí)時(shí)地監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況，得到及時(shí)的反饋并加以反思，對(duì)原有的思維能力培養(yǎng)目標(biāo)與進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整。

結(jié)合初中語文的文本內(nèi)容，教師可以采用“單元整體教學(xué)”的方式開展，即整合教師所掌握的課標(biāo)要求、學(xué)情分析以及教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控，制定相應(yīng)的調(diào)整方案。比如結(jié)合七年級(jí)學(xué)生單元內(nèi)容的“四季”專題為例，教師就要將課文和相關(guān)的閱讀內(nèi)容整合在一起，能夠找出8篇與主題相符的文章和5首相關(guān)的詩歌，于是教師將其分為四個(gè)環(huán)節(jié)，分別是單元導(dǎo)讀、基礎(chǔ)鞏固、美文鑒賞和寫作訓(xùn)練。這四個(gè)環(huán)節(jié)有緊密的聯(lián)系，也是學(xué)生思維能力形成的過程，便于教師更靈活地應(yīng)用教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與遷移能力，通過師生互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)力與批判力。

二、營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突

初中語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提是激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，我國(guó)的教育學(xué)家李吉林在其研究的情境教學(xué)理論中指出，情境教學(xué)包含有五種重要的操作要素，而創(chuàng)設(shè)情境就是激發(fā)學(xué)生語文思維能力的有效手段[2]。在良好的情境下，學(xué)生思維的認(rèn)知沖突才容易被激發(fā)，這就要求教師需要緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)，盡可能聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)有沖突點(diǎn)的兩難情境，為了突破沖突要點(diǎn)學(xué)生才能因此而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉思維能力。

首先，教師要確保創(chuàng)設(shè)環(huán)境具有民主平等性，任何學(xué)生都能經(jīng)過獨(dú)立思考來挑戰(zhàn)權(quán)威，激發(fā)學(xué)生的思考探討欲望。其次，教師需要積極地對(duì)待學(xué)生的疑問，古人常說，學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。學(xué)生的獨(dú)立思考離不開教師的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，此外教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生提問過程中的閃光點(diǎn)。最后要求教師引入問題情境教學(xué)法，綜合上述兩種條件來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考問題的行為。

比如學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》一課，在學(xué)生初讀課文，大概了解文本內(nèi)容后，教師可以為學(xué)生設(shè)置以下的問題情境：風(fēng)箏是寫實(shí)的文章，探討的是一對(duì)兄弟之間產(chǎn)生的矛盾。那么這對(duì)兄弟是因?yàn)槭裁词录a(chǎn)生矛盾？在文中出現(xiàn)了“嫌惡”一詞，這個(gè)詞語的用法是什么意思？能否換成其他的詞語？代表了主人公之間的什么情感？在探討這個(gè)問題時(shí)有的學(xué)生脫口而出“討厭”的替換，那么教師就可以要求學(xué)生將替換詞帶入到文章中感受全新的含義，從而讓學(xué)生在情境中感受到作者對(duì)風(fēng)箏厭惡至極的心境。

三、緊密結(jié)合知識(shí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維方法

要提高學(xué)生的語文思維能力，教師就必須注重學(xué)生思維形成的過程，而對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)方法也要貫穿地應(yīng)用其中，才能確保學(xué)生真正掌握[3]。眾所周知，語文思維的方式有很多，以下探討常用的思維方法。

首先是觀察性思維方法，這是思維發(fā)展的基礎(chǔ)，在發(fā)展學(xué)生思維時(shí)常用觀察與對(duì)比進(jìn)行結(jié)合。初中語文文本當(dāng)中有很多作品的精華都隱藏其中，需要學(xué)生細(xì)致入微的觀察才能領(lǐng)會(huì)，教師要借此提高學(xué)生的觀察思維能力。比如在文本的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中有“探索月球奧秘”的主題，那么教師就可以根據(jù)不同的順序或角度讓學(xué)生從各種素材中找到與月球運(yùn)行相關(guān)的內(nèi)容，通過觀察總結(jié)心得。

其次是聯(lián)想與想象的思維，這是非常重要的培養(yǎng)學(xué)生思維的方法。比如在解讀《天上的街市》時(shí)，教師要激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，可以嘗試將街燈比作是明星，又將明星比作為街燈，聯(lián)想到天上也存在街市，逐漸為學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想能力勾勒出一幅天上繁華街市的畫卷，最后再?gòu)穆?lián)想中返回現(xiàn)實(shí)，表達(dá)作者追求理想的美好情懷。再比如學(xué)習(xí)《秋天》一課，為了啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力和想象力，教師可以為學(xué)生設(shè)置如下的問題：漁夫在清涼秋天的早上撒下漁網(wǎng)，那么他打撈上來的是什么？當(dāng)時(shí)的心情怎樣？文中描述了一段“蘆蓬上滿載著白霜，輕輕搖著歸泊的小槳”，同學(xué)們能想象漁夫悠閑劃槳的畫面嗎？環(huán)環(huán)相扣的場(chǎng)景讓學(xué)生在聯(lián)想中自由馳騁，領(lǐng)會(huì)到文章的中心情感，激發(fā)其描述與寫作的欲望。

四、結(jié)束語

綜上所述，初中生正處于發(fā)展思維能力的重要階段，因此，教師要充分利用語文文本的作用，啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序地、環(huán)環(huán)相扣地思考，才能激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，并在探索中不斷發(fā)展思維，提高語文學(xué)習(xí)的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜澤美.初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)探討[J].中學(xué)教學(xué)，2015，11（2）：60.

[2]羅可松.論初中語文教學(xué)中中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].才智，2013，2（36）：117.

[3]劉光國(guó).關(guān)于初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的探討[J].成功（教育），2013，2（22）：109.

（作者單位：貴州省貴陽市新世界國(guó)際學(xué)校550023）