劉世東：探討如何從生活角度進行初中語文教學

劉世東

摘要：熱愛生活，感悟生活，享受生活是全面建成小康社會的主要目的。在初中語文教學中，基于生活角度開展教學工作，需要教師注重對學生的生活實際的分析，并注重教材的整合，才能促進生活化的教學內容挖掘。注重良好生活情境的創設，強化學生對知識的理解，尤其是要加強生活化語文教學實踐活動的開展，在活動中促進教學內容的豐富，引導學生主動積極地參與到生活化的教學活動之中。

關鍵詞：初中語文；生活化教學；發展

教育教學質量的提升，離不開學生的生活實際。這主要是因為，我們所學的很多知識，主要是更好地在生活中得到應用，將生活與學習進行有機的結合，促進學生養成良好的生活態度和學習觀念，促進教學質量的同時實現學生身心健康發展。

一、結合學生生活實際，注重教材資源整合

新人教版的小學語文教材中融入了更多生活化的知識與素材，使得語文學習內容與學生的生活實際緊密的連接起來。所以教師首先必須要弄懂的就是實施生活化教學的前提，也就是在結合學生生活實際的前提下，結合所要學習的內容，注重教材資源的整合，促進學生對語文的熱愛，對生活的熱愛，強化學生的學習興趣。這就需要在結合學生實際的前提下注重教材的整合，才能挖掘出更多與學生的生活實際相連，感受到語文知識的魅力所在。例如在教學老舍先生的《濟南的冬天》時，這篇散文中充分了生活氣息和詩情畫意，以其輕快的文字和自然的內容，將作者的人生感悟在字里行間得到了淋漓盡致的體現。所以為了促進生活化教學的實施，首先可以引導學生結合自身所在地的冬天有哪些特點進行總結，并說說自己在寒假都做了什么，并以作文的方式寫出來。再將課文的寫作背景以PPT展示出來，引導學生思考寫景抒情散文閱讀時應采取哪些方法？通過學生的預習來整合教材中的內容。比如在文中寫的三幅山景圖和水色有哪些特點？這些特點是否在我們生活中也存在？邀請學生進行舉例說明。這樣學生就能感受到生活中的美無處不在，缺乏的是我們對美的感受和認知，培養學生摯愛祖國山河的同時更好地對課文的中心思想、寫作方法等進行總結。由于與學生的實際相連，并通過對教材資源整合，有效的促進學生的生活化學習理念與良好學習習慣的養成[1]。

二、注重良好生活情境的創設，強化學生對知識的理解

初中語文的生活化教學實施，必須基于生活的視角創設良好的生活情境來輔助教學，并將學生的實際生活情境與課文內容進行有機的結合，強化學生對其的認知與理解。

例如在教學《百草園到三味書屋》一課時，教師首先可以引導學生探討自己的童年往事中有哪些有趣的事，并結合學生所處的童年時代中常見的有趣往事，利用多媒體將其童年往事的圖片展示出來，勾起學生的記憶，并在觀看圖片的過程中播放背景音樂《童年》，就能更好地勾起學生的回憶。比如抓泥鰍、采蓮子、抓蟈蟈、跳橡皮筋、看動畫片等場景，這樣就能引起學生對難忘的童年的回憶。通過創設良好的生活情境，有助于學生對其的認知，并引導學生回憶《少年閏土》的童年，再與課文中作者的童年進行對比，確保教材內容更好地與學生的生活實際相接，這樣學生在學習課文知識時就能融入自身的情感，強化學生對其的理解和認知。

例如文中的美女蛇故事、雪地捕鳥等是不是在我們的童年中也存在呢？尤其是雪地捕鳥時，有哪些動作，作者是如何處理的，這些詞有什么作用等。這樣學生就能從九個動作準確地感知雪地捕鳥的全過程，與作者一道感受和回味雪后捕鳥帶來的樂趣。尤其是對于一些城市的學習，由于從小并沒有經歷過作者的這些童年往事，加深學生對其的興趣和農村生活的向往，感受城市生活的特點，并聯想到課文中學生貪玩逃學的情境，而現代很多學生貪玩和逃學大都是為了上網，教師則需要在教學方式和內容上優化，激發學生的興趣，學生也不會逃學了。最后引導學生結合三位書屋和百草園在學習環境、教課先生、學習內容上進行對比，學生不僅能掌握對比方法的應用，而且還能加強與學生的互動，掌握學生喜歡的教學方式，并說出自己的理由。教師可以針對性的加強對其的改進，促進教學過程的優化和完善[2]。

三、加強生活化語文教學實踐活動的開展

為促進生活化教學成效得到有效的實施，教師在生活化教學過程中，不僅要將生活化的內容與教學內容進行有機的結合，還要將所學習的語文知識與學生的生活實踐相結合，并加強生活化語文教學實踐活動的開展，才能更好地促進教學內容的豐富。

當代“00”后的初中生，比以往任何時代的學生個性特點更加鮮明。需要教師結合學生的特點與學習的內容，切實注重社會實踐活動的開展。例如很多學生難以理解父母的關愛，更喜歡自由自在地生活，難以理解父母的良苦用心。所以在教學《背景》、《父母的心》、《我的母親》等課文的基礎上，教師可以利用節假日開展感恩教育方面的社會實踐活動，通過對課文的學習和學生自己的反思，在活動中更好地感受父愛、母愛，感受父母的良苦用心，既能強化學生自身的感恩之心，又能在社會實踐活動中加深學生對課文中作者所作所為的理解，并與自身的做法形成鮮明的對比，引導學生懂得感悟、體驗生活、感恩父母。例如在學習《我的母親》之后，可以要求學生為自己的媽媽做一件力所能及且有意義的事，并將其以作文的方式寫出來，這樣學生就能在體會生活中的艱辛，并養成良好習慣，同時還能在這一過程中鍛煉學生的寫作能力，引導學生在作文寫作中注重生活化元素的融入，通過社會實踐豐富寫作素材和內容，強化學生的作文寫作興趣，提高初中生的語文素養，達到生活化教學的目的[3]。

四、結語

綜上所述，基于生活角度開展初中語文教學，需要教師在教學中切實注重新課改理念的貫徹，緊密結合學生主體作用發揮的需要，在教學中融入生活化的元素，將教學內容與生活實際進行有機的結合，促進學習成效的提升。

參考文獻：

[1]吳再勇.從生活化的角度進行啟智學校初中語文教學[J].新課程導學，2017（16）：58.

[2]樂中陽.淺談如何從生活角度進行初中語文教學[J].中學語文，2016（30）：21-22.

[3]孔志鳳.從生活角度進行初中語文教學的探討[J].科普童話，2016（27）：5.

（作者單位：安徽省鳳陽縣棗巷中學233100）