小學中年級起步作文的指導策略

楊學義　何瓊

摘 要：小學作文教學作為語文教學的主要構(gòu)成部分，直接影響著小學生語言表達能力與語言水平的發(fā)展。在小學階段，中年級是學習作文的起點，它既是低年級看圖說話的延續(xù)，又是高年級作文的準備。這個階段是重點階段，我們教師要針對中年級學生的作文認知程度和學習特點進行具體化的指導，促使小學中年級的學生能夠愛上寫作，并樂于寫作。從加強對小學生作文寫作方法的指導等角度提出了提高小學中年級作文教學效果的主要途徑。

關(guān)鍵詞：小學中年級；作文教學；策略

小學中年級是學生習作起步的關(guān)鍵階段，怎樣進行小學中年級起步作文教學是我們語文教師必須要解決的問題。小學中年級起步作文必須具備兩個基本條件：一是要儲備一定數(shù)量的常用漢字以及遣詞造句的能力；二是要積累一定的寫作素材，教師可以引導學生通過觀察，促使學生發(fā)現(xiàn)生活中的美，感受生活中的美，進而促使學生想要記錄和表達生活中的點滴感受。那么教學實踐中，我們教師要怎樣指導小學中年級學生的起步作文呢？

一、注重引導學生進行語言積累

小學中年級學生積累的寫作素材有限，要想提高小學中年級學生的習作水平，就要讓他們在語文學習的過程中進行針對性的好言好句、好段好篇的積累。學生的語言積累豐富了，寫作才會如行云流水般流暢。教師可以從以下幾方面引導學生進行語言積累。

首先，教師可以引導學生準備一個專門的摘抄本。在這個摘抄本上，學生可以將他們課外閱讀過程中、課內(nèi)閱讀過程中以及教師提供的讀書目錄和其他教輔中的好言好句以及優(yōu)美段落進行摘抄和記錄。雖然說學生當時抄下來并不能起到立竿見影的效果，但是長此以往，學生對優(yōu)美語言的敏感度、對優(yōu)美詞句的欣賞程度會上升到一個更高的臺階，而這種能力無疑有助于學生寫作能力的提升。

其次，教師可以定時或者不定時地組織學生進行好言好句的交流和展示。閱讀是一種個性化的行為，同樣的描述，不同的學生讀到之后會有不一樣的感受，因此每個學生摘抄到的好言好句、好段好篇是不一樣的。而摘抄本的公開展示以及學生之間的相互交流，會促使學生開拓思維，增長見識，了解其他同學對語言的認知能力，從而進一步提升自己對語言知識的認知。

再次，教師可以引導學生記日記。為了改變學生一聽到寫日記就皺眉的現(xiàn)狀，教師可以規(guī)定每個學生一周之內(nèi)寫三篇日記，而且對日記內(nèi)容沒有要求，學生可以將自己看到的某個人或者某件事，將自己聽到或看到的某件新聞，將自己學習和生活中發(fā)生的高興的或者不高興的事件通通記錄下來。內(nèi)容可以很長，也可以很短。這種彈性的寫日記的方式，相信會減輕學生的恐懼心理，會避免學生胡編亂造和隨意摘抄現(xiàn)象的發(fā)生，會促使學生自己寫的日記由點到線，由線到面。

最后，教師還可以組織學生進行一些小游戲，比如詞語接龍的游戲，雖然是一個老生常談的游戲，但是確實有助于學生詞語的積累。還比如你說我猜的游戲活動，就是教師出示一個詞語，這個詞語只能有一個學生看見，這名學生向其他學生描述該詞語的意義，然后由其他學生猜測，這個游戲也可以很好地鍛煉學生的語言組織能力和表達能力。

二、注重引導學生進行觀察積累

小學中年級學生不僅在語言積累方面有所欠缺，在寫作素材方面也有所欠缺。或者說，雖然學生具備了一定的語言組織能力和表達能力，但是如果學生沒有寫作素材，那么文章也會是空洞無物的。而且小學中年級的學生本身生活經(jīng)驗就有限，生活閱歷有限。因此教師要從引導學生認真觀察生活中的一草一木，一花一樹，一人一事，從中受到啟發(fā)，將自己的認識與理解，將自己觀察到的真實現(xiàn)象進行描寫。在具備了語言積累和寫作素材積累的情況下，學生的文章才會真正我手寫我心，才會表達出真情實感。

剛開始的起步階段，教師可以引導學生列出觀察提綱，比如觀察植物，教師要引導學生從該植物的根、莖、葉、花、果實、大小、形狀、顏色、氣味、作用等方面進行觀察。

比如觀察人物，教師可以引導學生從觀察人物的神態(tài)、面貌、動作、身材、衣著和言行入手。這時候?qū)W生之前積累的語言知識就會派上用場。比如，如何展開人物的外貌描述，如何使人物的外貌描述更加形象和生動，等等。

還比如，教師可以引導學生留心觀察生活中的新聞，像老人摔倒后要不要扶，像我們要如何科學地利用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的正能量，使現(xiàn)代信息技術(shù)能夠更好地服務(wù)于我們的生活，而不是成為我們生活中的“定時炸彈”。學生了解的新聞多了，學生的視野也就更加開闊了，學生的寫作素材也就更豐富了。當學生將細心觀察形成一種生活習慣后，學生會有源源不斷的寫作素材。

總而言之，小學中年級學生正處于寫作的起步階段，我們教師要引導學生進行寫作語言和寫作素材的積累，促使學生具備扎實的寫作基礎(chǔ)，從而促使學生在起步階段就能愛上寫作。

參考文獻：

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編輯 趙飛飛