談高中英語教學中如何提高學生的口語水平

趙慧

摘要：聽、說、讀、寫是英語學習的四種基本技能。這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。而在實際的教學過程中，由于英語口語在高考中沒有直接考試形式，大多數教師忽略了對學生口語的培養，而學生也缺乏對英語口語正確的認識。

關鍵詞：高中英語；口語教學；英語教學

目前我國很多學生英語筆試能力較強，但口頭表達能力相對薄弱。當今社會對英語口語的要求很高，為了讓學生能學有所用，我在口語教學方面總結出一些心得，供大家參考。

一、鼓勵學生大膽開口，激發學生“說”的欲望

內因是推動事物發展變化的根本原因。要真正提高學生的英語口語水平，也必須首先從學生自身入手，只有學生的內心里產生了說英語的欲望，才能主動地想方設法地練習，并最終讓自己的口語水平“更上一層樓”。而在這個過程中，教師所要做的就是采用各種方法，鼓勵學生大膽開口，激發學生說英語的欲望，讓他們徹底地放下心理負擔。在以往的教學中，我曾嘗試過以下幾種方法：

1.在課堂上利用多媒體設施播放一些英語電影或電視劇，讓學生模仿影片中人物說話的速度、語調、神態，如果有誰擔心自己模仿得不夠好，可以先自己對著鏡子反復練習。

2.進行口語練習時，若是暫時找不到搭檔，可以先通過“自言自語”的方式來練習，盡量放下顧慮，心里想到什么就說什么，不要管別人的目光，一步一個腳印地提高自己的口語水平。

3.我們還可以在課堂上設置一些小游戲，讓學生在游戲中克服心理障礙，感受開口說英語的樂趣。

二、轉變自己的觀念，把課堂還給學生

“作為一個語言教師，你如何看待語言，你就會怎樣教語言。有時教師的信念比教師的知識更能影響其教學行為”。因此，教師要正確認識“教”與“學”的關系。在課堂教學中學生是學習的主體，學生學習英語的主陣地是課堂，一堂課只有45分鐘，教師講得多，學生必然就“講”得少。一位外國教學專家曾說過，成功的外語課堂教學應在課內創造更多的情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料。中學生生活在非英語交際環境中，英語課堂是他們嘗試用英語進行交際的主要場地，在英語課堂上英語教師應設法創造多種情景，引導學生進行大量的語言實踐活動，讓學生在用中學，在學中用，從而鞏固語言知識，掌握語言技能。另外，在英語教學階段，教師應用英語組織課堂教學，使學生沉浸在英語的氛圍中。用英語教英語有利于向學生提供大量說英語的示范，便于學生口頭模仿，有利于激發學生說英語的欲望，并提高學生學習英語的興趣。如果學生英語基礎差，聽不懂，教師就可以借助實物、圖片、錄像、電影等，配以手勢、動作、表情等手段來幫助學生理解。優秀的外語教師有很強的感染力，可以吸引學生全神貫注地參與，打消其開口講英語時的顧慮，增強學生的自信心，使學生輕松地投入語言交際中。

三、營造英語環境

英語既然是交流的工具，那么就需要交際的環境。但對于中國學生，真正的英語環境很少，因此老師要在英語課上盡量用英語講課，既讓師生都意識到這是一門語言課，也創造了英語環境；學生自己除了抓住課堂有限的訓練機會之外，課外也應該努力營造有效的英語環境。首先，多聽，聽是一種輸入能力，現在英語材料很廣泛，用MP3、收音機播放，一有空閑就讓它在耳邊想起，不需要聽的明明白白，盡量聽懂大意就行。為了保持長久興趣，可以選擇簡單的材料，故事或影視片斷。經過大量的輸入信息后，然后找自己的伙伴訓練，或者自己選擇復述的方式來訓練口語，久而久之，良好的英語口語會大大增強學生的自信，激發學生興趣，綜合能力也就提高了。

另外，學校可以開展英語廣播站，英語口語競賽，英語角等多項活動鼓勵學生參與，激發學生說的欲望。這樣不僅可以給學生提供一個良好的口語學習環境，還可以交流學習經驗，開拓視野，提高學習興趣。

四、以培養交際能力為突破口，提升學生的口語表達能力

英語口語教學致力于培養學生的口頭交際能力，教師應該幫助學生養成良好的口頭交際習慣，做到語言清晰、流暢、達意。那么，如何才能做到這一點呢？培養學生用英語思維的習慣，加強以習得為主要形式的英語思維能力訓練是培養學生用英語表達思想的能力的重要手段和途徑。用英語思維是指排除本族語或本族語的干擾，用英語直接理解、判斷和表達的能力。沒有經過英語思維能力訓練的人，大都是把聽的東西譯成自己的母語后再儲存在記憶里。在表達前，再把語義信息，即他想說的，在腦子里下意識地尋求母語的表達式，然后把它譯成英語。這種做法不可避免地會導致母語的干擾。這樣借助于母語表達出來的東西是不可能地道的，大都是Chinglish（中式英語）。比如，讓別人先進門或先上車時，一些英語學習者根據漢語表達習慣常說成“You go first.”或“Go first，please.”。而地道的英語表達是“After you.”。一些喜歡用母語思維的英語學習者不了解英美人士常常微微一笑并做個表示再見的手勢，他們會習慣地說成“Go slowly.”“Walk slowly.”或“Ride slowly.”。這些說法聽起來很不自然。運用這種方式與人交際經常會導致交際出現障礙甚至失敗。在英語口語教學中應該讓學生聽地道的英語，培養他們邊聽邊直接用英語把聽到而且理解了的東西儲存在記憶里的習慣，以及培養他們克服母語干擾、直接用英語表達的良好習慣。學生通過一系列主動、積極的思維活動，理解和表達思想，接受和輸出信息。正是在這種積極的思維和表達過程中，學生才能獲得真正的英語口頭交際能力。

總之，高中英語教學的目的是培養學生運用語言進行交際的能力，這種能力只有通過大量的語言實踐才能得以形成。因此，在中學英語教學中，必須優化課堂教學，創設口語交際的情境，注重對學生能力和素質的培養，目前使用的牛津教材的編寫為學生的語言能力的提高提供了良好的條件，但是如何在英語課堂教學中充分利用這一條件，為學生創造一個以學生為主體，教師主導的語言交際環境，是高中英語教師必須深入探討的問題。

參考文獻：

張冠秀.高中英語口語教學實踐與探索[D].華東師范大學，2009.

（作者單位：江西省宜春中學336000）