基于漢字造字法的小學識字教學探究

韓艷芳

摘 要：基于漢字造字法開展小學識字教學能夠調動學生的學習興趣，提高漢字教學效率。結合小學識字教學實踐，從研究漢字造字法的相關理論出發，分析了漢字造字法在小學識字教學中的重要作用，探討了基于漢字造字法開展小學識字教學的具體策略。

關鍵詞：漢字；造字法；小學；識字教學

漢字是語文的基礎，識字教學是學生學習漢語言文化的起始階段和基礎環節。漢字的淵源最早可以追溯至遠古時代，從最初的簡單符號到早期的甲骨文，漢字逐漸形成，之后又經歷了金文、篆文、隸書、楷書的歷史演變，直至成為今天我們使用的現代文字。因此，漢字的形成和發展過程蘊含著豐富的歷史文化，每一個漢字的產生都有其演變故事。根據學術界研究，漢字造字法主要有象形法、指事法、會意法、形聲法、轉注法、假借法六種類型。漢字造字法反映了文字背后的內涵和意義，根據造字法進行漢字教學，解析漢字在形、音、義方面的構造特點，能夠使學生產生學習漢字的濃厚興趣，從而有效提高識字教學效果。

一、漢字造字法教學在識字教學中的重要作用

在小學語文課程體系中，識字教學占有舉足輕重的地位，是學習語文的基礎。當前小學語文識字教學主要采用集中識字和隨文識字，課堂上教師帶領學生通過筆畫、筆順來認識字形結構，通過組詞、造句來學習漢字意義。在這種教學方法中，學生以機械記憶為主，感受不到漢字的內在特點和意義。由于一些教師自身語文素養不足，漢字變成了缺乏系統性和規律性的符號，而學生也將識字看做是一種負擔。基于漢字造字法的識字教學通過對于漢字的解析，對漢字進行釋形索義，讓學生了解漢字的來龍去脈，發現漢字蘊含的豐富文化，激發學生了解漢字、學習漢字的興趣，從而實現識字教學的科學化、規律化，徹底改變過去死記硬背的機械學習方法，讓學生真正愛上識字學習。

二、基于漢字造字法的小學識字教學策略

（一）結合構字規律再現具體形象，激發學生的漢字學習興趣。漢字有很多是象形字，教師可以根據構字規律，將漢字的原始形象展現在學生眼前，讓學生在生動的圖形中觀察漢字的最初形態，從而調動學生的學習興趣，引導學生積極主動地投入到漢字學習過程中去。例如，教師可以在教授漢字前先廣泛收集教學素材，并將這些素材設計成生動的課件，課堂上運用多媒體將課件展示給學生，讓學生直接觀察課件中漢字的具體形象，了解漢字構字的演變過程，發現漢字與其物象之間的聯系，使漢字的具體形象清晰地作用于學生頭腦之中，進而讓學生通過感性形象認知上升到抽象思維認知。這樣識字教學過程不再是枯燥無味的記憶，而是充滿活力、樂趣叢生。

（二）運用造字法解析漢字，使學生正確把握漢字在音形義之間的聯系。在將漢字形象化、具體化之后，學生對于漢字的外形有了清晰的認知，為了使學生真正掌握漢字，還要借助漢字造字法對漢字進行解析、溯源，指導學生發現漢字發音、外形、意義之間的密切聯系，形成深刻的學習體驗。例如，學習“吃”“喝”“唱”等一系列與口這一偏旁有關的漢字時，教師可以指導學生從口這一含義來進行解析，根據其外形知道口是指與嘴相關的動作，通過聯想可以推斷相關漢字的大致含義，教師再進一步引導學生了解漢字的其他部首結構，正確地推斷其讀音、意義，從而使漢字音、形、義緊密聯系起來，有利于學生的準確記憶。

（三）開展漢字比較探究活動，體會不同的造字特征。漢字包含很多同音字、相近字，學習這種漢字往往比較困難。在教學實踐中，教師可以結合造字法，指導學生開展漢字的比較和探究活動，讓學生根據不同漢字的構成規律來體會其特征，從字理方面來區分不同漢字的細微差別，深刻掌握不同漢字的內在含義，真正提高教學效果。對于象形字或指事字，教師可以指導學生首先對字義進行分析，然后探究字形的區別，進一步理解字義。通過結合造字法進行比較，學生能夠從根本上區分相似字，從而提高了漢字學習效率。

（四）滲透漢字造字法知識，引導學生靈活運用到識字過程中去。運用造字法開展教學，不僅要引導學生探究漢字在音、形、義方面的特征，還要使學生掌握造字規律，能夠靈活運用造字知識進行自主識字。例如，根據對于“木”字的學習，結合漢字各個部首之間的關系和造字法知識，讓學生嘗試去分析和理解“樹”“林”“森”等相關字，指導學生通過木字的含義來推斷其他字的意義。在引導學生主動運用造字法知識的過程中，學生對于漢字的外形和含義有了更加深刻的理解，學生也能主動發現漢字造字中的規律，從而使漢字學習變得更加高效，識字過程更加生動有趣。

總之，漢字造字法反映了漢字在音、形、義等方面的基本特征和構成規律，使漢字學習有理可循，有法可依，漢字教學不再是機械單調的過程。語文教師要首先熟知漢字造字法的基本知識，提升自己的語文素養，這樣才能在識字教學中深入淺出，引導學生通過造字規律更加簡便地學習漢字，達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]崔瑋奕.基于漢字造字理據的識字教學的策略研究[D].上海師范大學，2017.

[2]王維.小學字理識字教學及其改進[D].山東師范大學，2017.

編輯 李琴芳