對幼兒教育小學(xué)化的思考

歐麗嫦

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，我國的幼兒教育“要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學(xué)的保教方法，保障幼兒快樂健康成長。當前，幼兒教育“小學(xué)化”傾向已經(jīng)是一個十分嚴重十分普遍的問題。

一、幼兒園“小學(xué)化” 傾向的弊端

1.“小學(xué)化傾向”對幼兒身體發(fā)展有害

幼兒正處于長身體階段，機體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。幼兒如果長時間地集中注意，大腦容易疲勞，會造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，并引起心理上的變化，如表情呆板等。過早、過多的規(guī)范性學(xué)習(xí)還能導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生。

2.“小學(xué)化傾向”對幼兒的心理發(fā)展有害

過早地對幼兒實施小學(xué)教育超越了幼兒心理發(fā)展水平，幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，如果此時強迫幼兒像小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)和做許多功課，他們的智力水平是跟不上的。如果學(xué)習(xí)過于吃力，幼兒會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒，從而會扼殺幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

3.“小學(xué)化傾向”對幼兒全面發(fā)展不利

在幼兒階段進行的小學(xué)式教育，其實進行的只是單項智育，由于這種做法只重視單項智育或某種技能的發(fā)展，忽視了全面性發(fā)展的要求，結(jié)果，幼兒的非智力因素的發(fā)展被削弱了，其它發(fā)展要求被忽視了，導(dǎo)致了幼兒身心發(fā)展的片面性。

4.“小學(xué)化傾向”對幼兒未來學(xué)習(xí)不利

由于一些學(xué)前班使用的是小學(xué)一年級教材，其教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)一年級是重復(fù)的，在幼兒階段兒童如果學(xué)過了小學(xué)課本上的知識，他們剛上小學(xué)一年級時，不用花多大力氣就可以獲得好成績，由于重復(fù)教育，使這些兒童養(yǎng)成了不動腦、不思考，生記硬背的不良習(xí)慣。當他們進入二年級以后，面對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一下子不能適應(yīng)，結(jié)果學(xué)習(xí)成績下降甚至學(xué)習(xí)跟不上的情況都得以產(chǎn)生。

二、幼兒園“小學(xué)化”傾向具體表現(xiàn)

1.幼兒行為規(guī)范的小學(xué)化

不少幼兒園要求幼兒遵守小學(xué)生的行為規(guī)范，在上課的時候要專心聽講，不許開小差，不許做小動作，不許說話，坐姿要端正，精神要集中，回答問題要舉手；課間不許嬉戲打鬧，不得高聲喊叫，要安靜地休息或做游戲，做好上課的準備等。

2.教學(xué)方法與內(nèi)容的小學(xué)化

幼兒園從小班開始以認、讀、寫、算填鴨式知識灌輸為主，集體教學(xué)活動多，沒有生活活動、游戲活動、鍛煉活動隨意性很大。沒有園本課程，生搬教材。不遵守幼兒園一日作息，按課表上課。

3.教學(xué)評價小學(xué)化

給幼兒布置寫、讀、算、背等家庭作業(yè)，對幼兒進行書面考試。對幼兒發(fā)展水平評價是以學(xué)知識以“分數(shù)”為依據(jù)的。

三、解決“小學(xué)化”問題的途徑和策略

1.幼兒園要做好家長的教育工作，走出幼教“小學(xué)化”誤區(qū)

《綱要》中指出：幼兒園要承擔(dān)起開展幼兒家庭教育咨詢、指導(dǎo)，幫助家長樹立正確的教育觀念。為此，采取多種形式，廣泛、深入地開展家長工作，更新家長的教育理念，讓整個社會走出幼教小學(xué)化的教育誤區(qū)，讓幼兒的自然天性得到更好的發(fā)展。

2.做好園長老師的培訓(xùn)工作，提升素質(zhì)

（1）一切教育工作都應(yīng)該圍繞著啟蒙教育的要求進行，按照啟蒙教育的特點組織教育內(nèi)容，安排教育活動，使幼兒在獲得智力啟蒙的同時，掌握其周圍生活中粗淺的知識和技能。

（2）合理安排一切活動，體現(xiàn)幼兒發(fā)展特點，給幼兒以充分活動的自由。要制定好周工作計劃，在安排活動時，應(yīng)注意將一日活動的各個環(huán)節(jié)有機結(jié)合，注意動、靜交替，室內(nèi)、室外活動的交替，集體活動和分散活動的交替。

（3）在幼兒的游戲活動安排上應(yīng)該要保證每天有充足的時間讓幼兒自由選擇游戲活動；要根據(jù)教育目標選擇游戲主題，廣泛開展游戲區(qū)角活動。無論是游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，還是游戲內(nèi)容的選擇，都要充分考慮幼兒園的整體教育目標，以全面發(fā)展為目的，使幼兒主動性、獨立性獲得充分的發(fā)展，并注意培養(yǎng)幼兒的各種良好品德。

四、關(guān)鍵：提高教師素質(zhì)

我園教師隊伍現(xiàn)狀，教師隊伍不穩(wěn)定流動性大；專業(yè)教師少，培訓(xùn)難度大；年輕教師多，安全壓力大，工作強度高，家長要求多，幼師待遇低，導(dǎo)致教師有不同程度的職業(yè)倦怠等等。保教人員素質(zhì)較低、經(jīng)驗不足、職業(yè)倦怠的問題，是導(dǎo)致幼兒教育“小學(xué)化”的主要原因之一。

1.糾正和防止幼兒教育“小學(xué)化”傾向，關(guān)鍵是教師

《專業(yè)標準》的基本理念是：幼兒為本、師德為先、能力為重和終身學(xué)習(xí)。幼兒為本要求幼兒園教師熱愛幼兒，尊重幼兒的主體地位和個體差異，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進每個幼兒生動、活潑、主動地發(fā)展，全面健康地成長。幼兒園教師要能以“專業(yè)”的意識與行為進行保教工作，具有遵循幼兒成長規(guī)律進行教育的能力。

2.以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為藍本，更新教師教育觀念和行為

學(xué)習(xí)與發(fā)展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望；教育建議部分針對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標，列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法，熟讀、理解、貫徹《指南》，就能有效防止小學(xué)化現(xiàn)象。

3.加強對幼兒園教育的行政監(jiān)管，建立科學(xué)評估機制

國家教委頒布了《幼兒園工作規(guī)程（試行）》、《幼兒園管理條例》，這些都為各級政府發(fā)展與支持幼兒教育提供了強有力政策依據(jù)。政府一方面要繼續(xù)加大管理力度，建立科學(xué)評估體系，為改善辦學(xué)條件和提高教師水平提供必要的基礎(chǔ)；一方面要給改制幼兒園提供政策援助，使幼兒教育在進行成本核算后順利進入市場化運作階段。

4.密切幼小教育溝通，實現(xiàn)幼小銜接

幼兒在新的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境中，立即感受到了從未經(jīng)歷過的來自各方面的巨大壓力，許多兒童的身心在適應(yīng)新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境方面出現(xiàn)了較大的困難。使他們的認知興趣迅速下降，自尊心、自信心不斷的減弱。因此幼小要建立相互間的聯(lián)系，增進相互間的了解，加強相互間的合作，為順利入學(xué)作好身體與心理上的準備，減輕家長的顧慮。

防止幼兒園“小學(xué)化”是必須的，因為“小學(xué)化”會扼殺掉孩子們的天真無邪，無憂無慮的童年，會讓孩子們變得木訥呆板，失去活力，因此我們教育者和家長必須要站在幼兒的角度出發(fā)，根據(jù)他們獨特的年齡特點出發(fā)，要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，促進幼兒的身心健康和諧發(fā)展為目的，還給孩子們一個充滿陽光、快樂、歡笑的童年生活。

（作者單位：廣東省清遠市樵順幼兒園511500）