初中音樂教學如何培養學生的創新思維

林鋒

摘 要：教師要具有創新的態度和能力，從想象力、求異思維、發散性思維入手培養學生的創新思維。

關鍵詞：音樂教學；創新思維；挖掘潛能

音樂教育是富有強烈感染力、能刺激神經末梢的審美教育，音樂用欣賞來感知美，用演唱或演奏來表現美，用作曲或創編來創造美。音樂的特點決定了音樂教學對學生創新思維的培養具有得天獨厚的優勢。如何在音樂教學中挖掘學生的創新潛能，培養學生的創新精神，是每位音樂教師應該認真思考和探索的問題。

一、教師應有創新的態度、具有創新的能力

首先教師應該是個有創新精神的人，他應該多方尋找突破口，不循規蹈矩，要主動突破教材框架、深度挖掘教材內涵、拓展教材外延，不被常規的教學思維束縛，才會有意識地引導學生在音樂欣賞、歌唱、創編等諸方面做出創造性發揮，學生創新思維的培養才行之有效。

二、從三個方向入手培養學生創新思維

創新性思維主要體現在不滿足于現狀并突破常規思維，用新的方法或從不同的方向、角度去解決問題，并得到嶄新的見解和提高多方面解決問題的能力。

1.培養學生想象能力

想象力是創新思維的根本。首先要讓學生的想象力插上翅膀，教師要引導學生在音樂欣賞、演唱中自己理解音樂。教師也可以從音樂要素入手，利用音樂的模糊性引導學生大膽想象，促進學生想象力的發展。

我在欣賞教學《蜜蜂過江》時，先不出示音樂標題，讓學生聽蜜蜂、大江兩個音樂主題，并根據兩主題節奏的疏密、速度的快慢、力度的強弱、不同樂器的音色、音域的高低變化發揮自己想象、聯想音樂要表現的形象或情緒。學生在列表對比音樂要素，分組討論后所給的答案多種多樣：飛翔的小鳥——肆意的狂風；輕舞的公主——恐怖的妖魔；歡樂的牧童——兇惡的狼群；輕快——暴躁等。這時學生對音樂的形象和情緒都已明了，我要的想象力學生也已發揮得淋漓盡致。教師再點題只是為了讓學生明白作曲家的創作意圖和音樂要表達的思想。

2.培養學生求異思維能力

很多學科由于答案較確定，在教學中更重視求同思維的培養，忽視求異思維的訓練，這樣學生的觀察力、主動性就相對缺乏。求異思維就是從常規思維的反方向去思考問題，探索多種方法、答案，激活學生的興趣和積極的思維，而音樂的可變性、多變性非常適合培養學生的求異思維。

如我在教學歌曲《青春舞曲》時，讓學生嘗試用快和慢兩種速度來演唱歌曲并感受音樂情緒發生的變化：學生很明顯就感受到輕快的演唱，歌曲情緒為充滿活力的、富有朝氣的；而較慢舒緩的演唱，則變為線條優美的、充滿想象回憶的，兩種情緒是截然相反的。我乘勝追擊提出問題：“能不能用其他變化的速度來演繹歌曲？”結果學生的演唱太豐富：有前慢后快，有前快后慢，還有一段快一段慢，快中用漸慢，慢中用漸快等等各種組合，所表現的音樂形象也就各有差異。這樣的教學不但讓學生的求異思維得到發展，還提高了學生的音樂學習興趣。

3.培養發散性思維能力

發散性思維，是把問題的解決不特定在一個方向，從不同的角度，依據不同的信息，多方位地思考問題，這樣可以找到多方面解決問題的方法和途徑。音樂的多變性和靈活性正好與這些特點相吻合，因此在音樂教學中應創造機會和條件，激發學生探索精神，引導學生多向思維。

如我在教學“節拍強弱關系”時，除了讓學生聽辨2/4（強弱），3/4（強弱弱），4/4（強弱 次強弱）等拍子的常規強弱規律，還讓學生聽辨強音位置發生改變的音樂。第一種是流行歌曲伴奏中規律性強音位置變化，2/4拍變為（弱強），4/4拍變為（弱強 弱次強），這種變化增強了音樂的動感、提高了活性；第二種是節奏型中的規律性強音位置變化，如探戈節奏（弱 弱 弱 弱強），這是因探戈舞步動作的需要而改變的；第三種是現代音樂中強音無規律地改變位置，如斯特拉文斯基的《春之祭》中“大地回春、青年舞曲”這段音樂，作者用不協和音及強音位置不規律改變的粗野節奏來表現史前孤寂山谷中青年沉重踏步的舞蹈，是“春天到來”的歡樂宣告。通過以上幾種變化聽辨，再讓學生自己改變強音位置來練習節奏，這樣既增強了學生的節奏感，也培養了學生的發散性思維。

這是我在音樂教學中對學生創新思維培養的實踐和體會，期待有經驗或有深入研究的同行能指出不足及提出高寶貴意見，以便我今后教學時更好地實踐和學習，并利于培養學生的創新思維。讓我們一起為高效的音樂教學工作而努力。

參考文獻：

王安國，吳斌.音樂課程標準解讀[M].北京師范大學出版社，2002.

編輯 馬曉榮