生物教學中學生生物科學素養(yǎng)培養(yǎng)研究

王潔

摘 要：初中生物教學滲透科學素養(yǎng)教育是生物教學的根本任務所在，也是新課改生物課程教學的新方向。現(xiàn)行初中生物教材是以提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨的，使學生樹立探究意識和創(chuàng)新精神，從而促進其綜合能力的提升。初中生物教師應緊跟時代發(fā)展的步伐，及時轉變教學觀念，通過轉變教學方式促進學生學習方式的轉變，變被動接受知識為主動探究知識，不僅提高了學生的知識與能力，還培養(yǎng)了學生的學習方法和技能，更重要的是促進學生情感態(tài)度和價值觀的形成，提高他們的科學素養(yǎng)。結合多年初中生物教學經(jīng)驗，針對生物教學中學生生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)展開了以下研究。

關鍵詞：初中生物；科學素養(yǎng)；教學研究

一、完善學生的生物科學知識體系

初中生物科學知識體系包括基本知識、基本概念和基本原

理，這是生物教學的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的主要來源。在傳統(tǒng)初中生物教學中，教師僅采用單純口頭講解的方式為學生介紹生物知識、概念和原理，用死記硬背的方式讓學生進行記憶，這樣一種陳舊、落后的教學方式，將學生置入被動學習的地位，無法激發(fā)他們對生物學習的積極性和主動性，學生學習不到生物知識的本質，更無法體會生物學科中的科學思想和方法。因此，初中生物教師在教學中應根據(jù)教學內(nèi)容和學生的具體學情，選擇適合學生的教學方法，改變單一口頭講解的教學方式，組織新穎、有趣的教學活動，使學生更好地學習課本知識，夯實學生的科學知識體系，從而奠定培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的良好基礎。另外，學生知識運用能力的提高是檢驗其知識掌握情況的重要標準。初中生物教師還要鼓勵學生善于從生活中發(fā)現(xiàn)生物知識，并運用課本理論知識解決實際問題，熟諳生物知識和方法的運用，不僅使得學生的生物科學體系更加完善，還為學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了穩(wěn)固的保障。

二、利用實驗教學培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

生物是一門以實驗為基礎的學科。生物實驗不僅是學習生物知識的重要手段，也是提高學生的動手能力、培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要途徑。生物實驗包括驗證實驗、探究性實驗、模擬實驗等，初中生物教師應注重實驗教學的作用和價值，根據(jù)具體教學內(nèi)容，開展實驗活動。在初中生物教學中，實驗教學的開展能夠激發(fā)學生的學習興趣，使其主動參與實驗探究活動中來，親歷知識的形成過程，通過實驗現(xiàn)象探究生物知識的本質，再對其進行分析和總結，加深學生對生物概念、原理的理解和記憶，不僅能夠提高學習效率，還能提高他們的動手實踐能力，增強學生的實驗技能，使其樹立科學探究意識，有效提高他們的科學素養(yǎng)。例如，筆者在教學過程中讓學生分成若干學習小組，觀察螞蟻的信息交流方

式；探究細胞的吸水和失水；模擬種子萌芽所需要的環(huán)境條件；通過開設探究性實驗分析膽汁在食物消化中的作用；模擬水分和無機鹽的運輸原理等，在學生進行實驗的過程中，筆者為學生提供實驗步驟和方法，對于開放性的實驗，鼓勵學生自主設計實驗方案，并在實驗的過程中做好記錄，最后對結果進行整理，學習小組之間進行交流，最后筆者進行點評和補充。初中生物教師通過開展實驗教學，不僅使學生獲得更為豐富的生物基礎知識，還使其體會到了探究的意義，有利于拓展他們的思維，使其樹立認真、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

三、將科學素養(yǎng)教育滲透在教學的各個環(huán)節(jié)

初中生物教師要想培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，就要將科學素養(yǎng)教育理念滲透在教學的各個環(huán)節(jié)。良好的科學氛圍能夠激發(fā)學生的學習興趣，初中生物教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和學生的學習能力等實際情況設計教學環(huán)節(jié)，并強調科學的重要性，善于運用辯證唯物主義觀點來解釋生物現(xiàn)象，揭示自然科學的規(guī)律，提高他們的科學觀察力，培養(yǎng)他們勇于創(chuàng)新、探究真知的精神，對學生科學素養(yǎng)的提高具有重要作用。例如，教師可以在教學中為學生講述生物發(fā)展史，讓學生了解生物科學家的成就和探索真知的歷程，學生在學習的過程中，不僅學到了科學研究的方法和過程，而且還樹立了鍥而不舍的科學精神，有利于其科學境界提升，使他們樹立堅持不懈、勇于探索的科學素養(yǎng)。再如，教師也可以根據(jù)課堂需要，為學生設置探究性問題，創(chuàng)設問題情境，最好是從學生的實際生活出發(fā)，這樣能夠提高學生的探究熱情。然后再組織在學習小組內(nèi)進行討論，引導學生展開想象、大膽猜測，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的科學素養(yǎng)。

總之，學生科學素養(yǎng)的提升并不是一蹴而就的，需要初中生物教師在教學過程中，從點滴做起，高舉新課改素質教育旗幟，秉持著“以生為本”的教育理念，致力于將科學素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透在教學的各個環(huán)節(jié)。通過完善學生的科學知識體系，初步培養(yǎng)學生的科學品質，并利用實驗教學，逐步為學生滲透科學素養(yǎng)教育，此外，通過為學生創(chuàng)設探究性教學活動，將科學素養(yǎng)教育滲透在生物教學的各個環(huán)節(jié)，從而強化學生的科學精神，提高他們的探究能力和綜合素質，增強生物教學的價值。

參考文獻：

[1]戴英操.生物教學中學生生物科學素養(yǎng)培養(yǎng)研究分析[J].中國校外教育，2014（35）：122.

[2]吳曉紅.生物教學中學生生物科學素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].湖南師范大學，2014.

編輯 馬曉榮