淺議自主合作探究教學模式在文言文教學中的應用

陳醒均

摘要：文言文閱讀是語文學習的一個重要領域，文言文閱讀在高考試題占據相當的分量，因此我們必須重視文言文教學的有效性。正所謂，“教學有法，教無定法，貴在得法”，本文嘗試運用自主合作探究教學模式在文言文教學中應用，先分析文言文教學的現狀，接著鼓勵學生自主合作學習文言文，包括課內合作和課外合作等。

關鍵詞：高中語文；文言文；自主合作

高中語文課程標準對高中生的要求是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三?！蔽难晕拈喿x是我國歷年語文高考必考題型，由此可見我國語文教育對文言文教學的重視。提高文言文閱讀能力是對學生文學閱讀能力更深層次的要求，有利于我們學生培養良好的語文素養，了解古代風土人情以及古人類豐富的情感。那如何提高文言文教學的有效性？高中語文課程標準對高中生有另一條要求：“注重合作學習，養成相互切磋的習慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。”因此，筆者嘗試采用自主合作教學模式提高學生文言文學習能力，跟上素質教育時代的腳步。

一、文言文教學現狀

在語文教學中，文言文教學是一個難攻克的一個板塊，當下文言文教學存在以下幾個問題：1.學生學習興趣不足。文言文中遠離當代的諸多文言現象令學生難以閱讀，導致學生對文言文的學習興趣不足。2.教師串譯過多，沒有重點。而教師在文言文課堂教學中，從開頭串譯到結束，學生聽了前面不知后面，聽了后面忘了前面，文章中心把握不到位，而且全程都是老師在講，學生在聽，容易造成學生的疲憊。3.教師對文言文人文性重視不足。為應付考試，教師采取“填鴨子”灌輸教學模式，過于重視文言文的字詞句的理解，忽視對文言文人文性的探討，導致學生對文言文理解不深刻，也導致文言文教學陷于枯燥刻板的境地。

二、文言文教學中自主合作學習策略

（一）課堂教學“獨自學習、交流學習、分享成果”的自主合作學習模式

1.準備過程

教師認真備課，在備課的過程中既備教材，也備學生。根據學生已經建構的知識儲備，學習能力高低情況，以及學生未能建構的知識儲備和未具備的學習能力情況進行備課，就如魏書生所說“為學生服務，就不能強迫學生適應自己，而應努力研究學生的學習心理，原有的知識水平、接受能力，以使自己的教學適應學生的需要?！盵1]制定好教學目標、教學重點難點、教學過程、知識拓展等，把這些內容編到導學案中，學生根據導學案進行預習。

根據奧蘇泊爾的最近發展區要求，對于學生已經掌握的知識或者已經擁有的學習能力，課堂不做重點研討。所以，在編集導學過程中，教師應該注意，學生能夠自學或者已經掌握的問題可以編排到預習中，讓學生自己思考。重難點部分，教師可以給學生課前預習和課堂思考的時間，讓其對問題的思考能有深度和廣度。

2.成立學習小組

根據“組內異質，組間同質”原則，考慮每個組內的成績、性別、性格等因素，劃分一般是4到5人，推舉小組長，組織討論。

3.獨自學習

先組織學生對重點難點進行獨自思考，對學習有一個思維過程，這是有必要給學生的時間，因為沒有給學生充分建立思維的過程，合作課堂就會流于形式。教育家葉圣陶說：“要理解得透，必須多揣摩”。[2]如在《蘭亭集序》中，請分析文中作者情感變化。這問題的深度性需要學生進行好好思考。

4.交流學習

由于每個人思考的方向和出發點、著眼點不一樣，所以有必要就自己的思考進行交流。老師及時到小組內部進行指導，了解學生思考過程。如借助工具書和同學交流，學生就可以對《赤壁賦》的通假字、多義詞、詞類活用等等進行了解。

5.分享交流成果

由于每個小組交流的結果不一樣，我們有必要在班級上進行分享，分享的形式可以是發言、也可以到白板寫出結果。在分享的過程中教師適時地進行引導和評價，或者先由其他小組對分享的小組結果進行評價，教師再進行指導。分享交流的應該是具有廣度和深度的問題，如對《赤壁賦》營造的意境的進行探討，對“客”與“蘇子”是否同為一人進行探討。另外對于一些文言知識但難度不是很難的字詞句等，教師小組以比賽競爭展示的形式進行。

（二）課外小組專題定期合作跟蹤研討

課外小組專題合作研討，也即是教師就某一個專題，給學生設定任務，學生就這專題任務進行定期合作跟蹤研討。教師給這個小組一定的主題，這小組就這主題定期合作跟蹤研討。專題可以就多篇文言文進行探討，比如找出蘇軾黃州期間的散文作品，探討蘇軾黃州期間的思想狀況。專題也可以對一篇文言文進行專門的探討。以《張衡傳》為例，某個小組的步驟是：

1.定目標。為了提高學習的效率，教師應該對學生的探討進行適當的限定，比如《張衡傳》，教師可以給小組做出比如要理解重點字詞句、古代文化現象、相關的人文思想等要求。

2.分組，限定完成時間。一般7人為一個小組，成立小組長，小組長組織組員認真探討文本，然后就文本的探討分派任務。比如第一步是組長負責統籌總結，A負責了解張衡其人，B和C負責尋找重點字詞句，D和E負責了解《張衡傳》中眾多的官職專名以及相關用語。第二步是組長開會整合資料，然后大家共同探討三個問題：第一是了解人物傳記的特點，第二是了解張衡的人物形象和探討其名隨千古的原因，第三是了解本文的寫作特點。任務完成時間為一個星期。

3.統籌整合。組長和相關人員統籌大家學習思考的結果，整合成一個學習PPT，其包括學習目標、學習重難點、學習了解的相關背景、重點探討問題及結果等。

4.分享成果。組長或者組代表在班上用PPT展示合作跟蹤探討結果，并總結出此次學習過程遇到的難題和一些感受。

還是那句老話：“教學有法，教無定法，貴在得法”，筆者在探討文言文教學的過程中，注重采用了自主合作探究教學模式，無論是采用哪種教學模式，我們都必須尊重學生在學習中的主體地位，結合文言文教學特點，既要注重通過理解重點字詞句疏通文意，也要了解文言文中的人文精神，達到語文教學中工具性和人文性相統一的要求。

參考文獻：

[1]焦兵新.論魏書生的教育思想[J].吉林省教育學院學報.2010，（05）

[2]葉圣陶.圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社.1980

（作者單位：廣西南寧市上林縣中學530500）