借助課堂提問(wèn) 實(shí)現(xiàn)輕松高效教學(xué)

高燦平

摘 要：課堂提問(wèn)是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。立足于初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐情況，以“課堂提問(wèn)應(yīng)具備層次性”及“課堂提問(wèn)應(yīng)具備漸進(jìn)性”兩個(gè)方面入手，圍繞基于課堂提問(wèn)輕松打造的初中語(yǔ)文高效教學(xué)進(jìn)行了初步分析與探討。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；高效教學(xué)

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，其對(duì)于加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)、幫助教師透徹了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況進(jìn)而采取有針對(duì)性的教學(xué)策略格外有重要作用。可以說(shuō)，良好的課堂提問(wèn)有助于教師輕松實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目標(biāo)。那么，如何才能確保課堂提問(wèn)最大限度上發(fā)揮其應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)呢？以下，我僅結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，淺就課堂提問(wèn)應(yīng)具備的基本特性展開(kāi)闡述。

一、課堂提問(wèn)應(yīng)具備層次性，尊重學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)差異

“世界上沒(méi)有相同的兩片葉子。”學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)亦然。由此出發(fā)，我認(rèn)為我們初中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中不能對(duì)所有的學(xué)生提出相同的問(wèn)題，而應(yīng)當(dāng)在了解其學(xué)習(xí)情況的同時(shí)有針對(duì)性地設(shè)置符合其實(shí)際語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的問(wèn)題，這樣就能充分調(diào)動(dòng)起每一層次學(xué)生回答問(wèn)題的熱情與積極性，進(jìn)而促使他們更加踴躍地投入到回答問(wèn)題的課堂活動(dòng)之中。

如，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的差異，學(xué)生之間針對(duì)《斑羚飛渡》這一文本所形成的初步認(rèn)知不盡相同，有的比較淺顯，有的則相對(duì)較為深刻。針對(duì)這一情況，我便在教學(xué)中將全班學(xué)生大致劃分為三個(gè)不同的層次（A層次：該層次學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，僅能理解一些表面上的淺顯內(nèi)容；B層次：該層次學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，能理解一些稍顯復(fù)雜的語(yǔ)文知識(shí)；C層次：該層次學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)，理解能力良好，能透過(guò)表面的文字理解其背后所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵），然后再在每一層次學(xué)生群體之中挑選合適的人員進(jìn)行提問(wèn)，以下即為面向不同學(xué)生群體所設(shè)置的問(wèn)題：

A層次學(xué)生：課文主要講了一件什么事？主要分為幾個(gè)大部分？用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行概括？

B層次學(xué)生：課文重點(diǎn)刻畫(huà)了鐮刀頭羊的幾次叫聲，其是否具有特殊的含義？你對(duì)鐮刀頭羊的行為舉動(dòng)有何認(rèn)識(shí)？

C層次學(xué)生：從斑羚飛渡這一動(dòng)物事件身上，我們?nèi)祟?lèi)可以學(xué)到哪些有益啟示？

如此一來(lái)，不同難度的問(wèn)題便與不同語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生群體相對(duì)應(yīng)，學(xué)生“蹦一蹦便能吃到桃子”，思考問(wèn)題、回答問(wèn)題的熱情與積極性自然也便極為高漲，而這顯然為溝通師生情感乃至提升最后的課堂教學(xué)效率奠定了良好的基礎(chǔ)。由此足以看出，層次分明的課堂提問(wèn)確實(shí)有益于初中語(yǔ)文教師的高效教學(xué)。

二、課堂提問(wèn)應(yīng)具備漸進(jìn)性，深化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)知

任何事物的形成與發(fā)展都遵循循序漸進(jìn)的一個(gè)客觀規(guī)律。初中階段學(xué)生的認(rèn)知同樣如此。由此出發(fā)，我們初中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中不能直接向?qū)W生拋出難度過(guò)大的問(wèn)題，而應(yīng)當(dāng)一步步、由易及難地引出問(wèn)題，這樣學(xué)生才能一步一個(gè)腳印地理解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)其的深刻認(rèn)知與靈活掌握。這也是初中語(yǔ)文輕松、高效教學(xué)至關(guān)重要的一環(huán)。

對(duì)此，我在自身的課堂教學(xué)中進(jìn)行了積極實(shí)踐。如，在教學(xué)《傷仲永》這一文言文時(shí)，我便逐層拔高問(wèn)題的難度，最終實(shí)現(xiàn)了輕松、高效教學(xué)的預(yù)期目的。

首先，我向?qū)W生提問(wèn)：“題目‘傷仲永中的‘傷是什么意思？”結(jié)合注釋以及學(xué)輔資料，學(xué)生積極發(fā)言，回答“‘傷在這里指哀傷、可憐的意思，作者用一個(gè)‘傷字表達(dá)了自己對(duì)方仲永‘泯然眾人的惋惜之情”；

以此為基礎(chǔ)，我又向?qū)W生提問(wèn)：“方仲永天資聰穎，為何最終‘泯然眾人？”在小組合作的基礎(chǔ)上，學(xué)生們憑借集體智慧得出了“方仲永的父親目光短淺、貪圖小利，致使其不能在后天接受正常的教育，這是致使方仲永才能衰減的原因所在”這一結(jié)論；

立足于此，我緊接著又提出了一個(gè)問(wèn)題：“方仲永天資聰穎，后期不認(rèn)真學(xué)習(xí)尚且‘泯然眾人，這給我們的學(xué)習(xí)活動(dòng)哪些積極啟示呢？”在經(jīng)歷了短暫的思考之后，學(xué)生們紛紛發(fā)表了如下的認(rèn)識(shí)與看法：

學(xué)生A：方仲永天資聰穎，但是由于后期放棄了正常的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他變得跟普通人一樣，聯(lián)想到我們自身，我們并沒(méi)有像方仲永一樣有著先天突出的才能，假設(shè)后期再不好好學(xué)習(xí)、努力求學(xué)，可能連傷仲永“泯然眾人”的程度都不如；

學(xué)生B：活到老，學(xué)到老。知識(shí)是無(wú)窮無(wú)盡的，我們也應(yīng)當(dāng)伴隨著長(zhǎng)大的過(guò)程不間斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)，千萬(wàn)不能像方仲永一樣僅僅只是滿(mǎn)足于一點(diǎn)點(diǎn)的才能；

學(xué)生C：從方仲永本來(lái)天資聰穎后期卻“泯然眾人”的經(jīng)歷中，我們可以看出，一個(gè)人最終的學(xué)習(xí)成就在很大程度上取決于后期的努力程度，越努力，收獲也就越多；越懈怠，之前積攢的才能也可能會(huì)消耗殆盡；

……

在你一言我一語(yǔ)發(fā)表個(gè)人認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)《傷仲永》這一古文言文所透析的人生哲理有了更加直觀且深刻的理解，而這顯然要比直接拋出“本文的中心主旨是什么”這一問(wèn)題更具效果。這也表明，在循序漸進(jìn)的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生的思路逐漸得以深化及升華，為教師實(shí)現(xiàn)輕松、高效的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)做足了充分的準(zhǔn)備。

總而言之，鑒于課堂提問(wèn)之于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)所產(chǎn)生的重要影響，我們基層教師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)想方設(shè)法確保課堂提問(wèn)的層次性與漸進(jìn)性，如此才能在真正尊重學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的基礎(chǔ)上，使他們真正從語(yǔ)文課堂上汲取到知識(shí)及營(yíng)養(yǎng)，也唯有如此，輕松高效教學(xué)的目標(biāo)也才能得以輕松實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張珍珍