基于評判性閱讀視角的閱讀課堂設計之實踐與探討

朱文武

摘要：本文通過分析當前高中英語閱讀教學的現狀，充分闡明進行評判性閱讀教學的必要性。在正確把握評判性閱讀概念的基礎上，本文以具體的教學實踐課例為載體，探討了評判性閱讀教學模式的有效構建，包括評判性閱讀在讀前的鋪墊，評判性閱讀在讀中的貫徹和評判性閱讀在讀后的延伸，以期能就評判性閱讀在具體課堂教學中實施的途徑、方法和策略等方面做些有益的探討，并在最后指出了評判性閱讀教學應注意的幾個問題。

關鍵詞：閱讀教學；評判性視角；課例實踐；讀前鋪墊

一、引言

普通高中英語課程標準提出，高中英語課程應注意在教學和評價中促進學生思維能力的發展，將學生思維能力的培養有機地融入教學和評價活動中。批判性思維是現代教育的重要目標之一，對于培養學生的創造性精神和創新能力十分重要，而批判性閱讀是培養批判意識的重要途徑。所以，在日常的英語閱讀教學中，有意識地培養學生的批判性思維就顯得格外重要。批判性思維的研究也正在受到越來越多的關注。根據數據顯示，2006年，中國期刊數據網檢索出的圍繞批判性思維的論文只有50余篇，而本人近期通過中國知網檢索到的此類研究有600余篇，碩博數據庫中有500余篇有關批判性思維的研究成果。在省內，葛炳芳老師的研究團隊也進行了評判性閱讀的實踐研究。評判性閱讀在高中英語教學中還處于一個起步的階段，但是我們已經迫切感受到了進行評判性閱讀教學的現實意義。

二、高中英語閱讀教學的實踐狀況

“當前的高中英語閱讀課堂教學中，教師沿用的依然是固有的閱讀教學模式，分析單詞，分解語句，闡釋語法點，簡單地進行提問與翻譯，基本上處于字面閱讀的階段”。教師很少要求學生主動去思索與推測，導致學生的學習積極性與主動性普遍比較差。我們的閱讀教學要做的是讓學生學會對文本內容進行推理和判斷，重視學生的主導地位，鼓勵學生帶著自己的興趣，需求和個人經歷去體驗和學習，這個時候，學生不再快要結束時，為首尾呼應，我通過讓學生鑒定王冠的真假，結束只是被動地接受文本，解讀文本信息，而是在理解文本的基礎上，積極主動地對文本進行深層次的意義建構，最終提高其“批判語言意識”——critical language awareness。“讓學生從傳統的，靜態的欣賞者轉變為積極主動的解讀者，審視者，質疑者以及分析評論者，幫助學生樹立自我意識”。所以如果要在閱讀課中讓學生真正地提高語言綜合運用能力，提升學生的創新意識和思維能力，促進學生獨立分析問題和解決問題的能力，那么評判性閱讀教學勢在必行。

三、評判性閱讀教學的課堂設計

批判性閱讀是對文本的高層次理解，要通過推理推導出言外之意，填補信息上的空白部分，得出符合邏輯的結論。本人認為，評判性閱讀教學模式的構建可以從三個方面入手：第一，評判性閱讀在讀前的鋪墊；第二，評判性閱讀在讀中的貫徹；第三，評判性閱讀在讀后的延伸。筆者將以人教版必修教材M1U5 Reading：EliasStory為例，就如何從評判性閱讀的視角來設計一堂閱讀課來談談自己對評判性閱讀教學的看法。

1.評判性閱讀在的讀前的鋪墊

在讀前這一環節，教師要做的是為學生創設閱讀的情境，為學生定下閱讀的目標和任務，為后面文章的評判性閱讀做好鋪墊，讓學生產生強烈的閱讀愿望和做好充分的閱讀心理準備。所以在讀前，本人會設計這么幾個任務：

任務一：頭腦風暴（What qualities does a good person have？）

拋出偉人具有哪些品質這一問題，為后面的總結曼德拉身上所具備的品質做好鋪墊。

任務二：觀點交流（Is famous person equal to great person？）

曼德拉是不是名人？曼德拉是不是偉人？如果是偉人，為什么稱其為偉人，從哪些方面可以體現出來？學生可以根據自己的知識儲備和個人經歷發表自己的看法，當然這是一個開放性的問題，學生可以各抒己見，可以有自己的價值判斷。

2.評判性閱讀在讀中的貫徹

讀中是目前很多教師不經意忽略的一個步驟，存在著對文本信息解讀不到位，對課文處理過于簡單膚淺，文本信息梳理不夠，更沒有對文本進行深度的解讀和分析，沒有引導學生進行質疑與評價，所以評判性閱讀教學無從體現，閱讀教學停留在淺層次的閱讀。“讀者并不是單向地、被動地接受或順從，而是會根據自己的立場和價值標準，對作品做出自己獨有的闡釋”。此外，教師應當給予學生充分的閱讀時間，讓學生真正能夠靜下心來閱讀文本，思考問題，不要打斷學生的閱讀思路。

評判性閱讀常用的策略包括：預覽，評注，概述，分析，提問，預測和評價等。本文將闡述如何在整個讀中的設計中體現這些策略的運用。

讀中問題的設計從以下幾個角度切入：（1）對文章標題的預測與探究；（2）對文本信息的推理和判斷；（3）對文本內容和作者的提問和評價；（4）對文本語言的鑒賞與評價；（5）評判性閱讀在讀后的延伸。

四、評判性閱讀教學應注意的問題

1.評判性閱讀中學生思維方式的轉變；2.評判性閱讀中學生的知識儲備；3.評判性閱讀教學中問題的設置；4.評判性閱讀對教師自身素質的高要求。

五、結束語

評判性閱讀的順利實施不是一朝一夕的工作，而是一項長期的，復雜的，系統的工程，需要教師的辛勤付出和學生的共同努力。評判性閱讀的效果不是短期內可以顯現的，也可能對學生是一種潛移默化的作用，但是我們還是要堅持做下去，如果教師在今后的閱讀教學中堅持從評判性思維的角度對課堂進行設計，有意識對學生進行評判性閱讀策略的訓練和批判性思維的鍛煉，而且學生也能夠積極配合的話，那么我相信評判性閱讀教學就一定能取得豐碩的成果。

參考文獻：

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[2]劉偉，郭海云.2006.批判性閱讀教學模式實驗研究[J].外語界，（3）：14-23.

[3]林琳華.2013.高中英語閱讀教學中批判性閱讀應用研究 [J].寧波教育學院學報，（2）：121-125.

[4]賀穎列.2013.批判性閱讀教學中教師信念的有效轉變研究 [J].教育與職業

（作者單位：浙江省溫州中學325000）