高中化學課堂上強化學生課堂提問能力的策略

孫長才 黃士華

摘要：隨著新課標改革的不斷深化，傳統的以教師為主體的課堂教學模式顯然不適應現代的教學需求。因此，在不少課堂教學中，教師希望鼓勵學生積極發言，進一步有效地了解學生的具體問題，并且予以及時的解答。文章以“高中化學課堂上強化學生課堂提問能力的策略”為題，展開具體的分析研究。

關鍵詞：高中化學；提問能力；教學策略

以高中化學的教學為例，學生的基礎薄弱、課堂教學觀念仍未得到及時的轉變，這些因素都會導致現代的課堂教學依然是“滿堂灌”、“滿堂問”的情形，想要提高學生的能力與課堂教學的效率，教師必須鼓勵學生踴躍發言、積極提問，進而加強學生的各項能力。而如何強化學生的課堂提問能力，則是促進學生發展的關鍵。

一、啟發式教學，引導學生學習

在加強學生課堂提問能力的教學環境中，教師一定要注意有效的運用啟發式的教學模式。教師首先要讓學生形成課堂提問的意識，而在傳統的課堂教學中，教師往往被視為課堂的權威角色，因此，學生往往缺乏學習自主性，同時也難以積極針對學習內容進行思考與提問。因此，教師只有首先讓學生形成自主學習的概念，提高學生的自主學習能力，才能夠進一步強化學生的質疑意識和提問能力。同樣的，教師也可以借啟發式的教學模式，來鼓勵學生進行課堂質疑，這能夠有效的加強師生之間的互動，進一步提高課堂教學的效率。

例如，在人教版高中化學必修一第一章“化學計量在實驗中的應用”的學習中，教師可以運用“曹沖稱象”的例子來為學生講解“計量”的實際運用，同時讓學生對于化整為零的計量思想有一定的認識。而在帶領學生掌握了“物質的量”這一概念以后，教師可以嘗試以一些較為明顯的教學錯誤來引導學生進行討論，例如：物質的量就是物質的質量，物質的量就是物質的數量等等。教師可以以此為切入點帶領學生感受“摩爾”這一計量單位的實際運用，而在為學生講解了基本的學習內容以后，教師也要積極引導學生思考并提問，例如一摩爾粒子到底有多少？以這種拓展的教學形式來加深學生的課堂學習印象。

二、加強自主探究，鼓勵學生思考

“實踐出真知”，在強化學生提問能力的過程中，教師不妨給予學生以充分的課堂空間，由學生來進行自主探究與學習，學生在深入課堂學習，并且對學習內容有基本的掌握以后，才能夠結合自身的實際情況，積極表達自身的疑惑。教師同樣可以將學生分為不同的學習小組，讓學生以小組為單位開展自主學習，這樣有利于促進學生相互之間開展交流，同樣的，學生也能夠借討論的機會，初步解答自身的疑惑，而在總結了小組成員的問題以及疑惑以后，教師則能夠給予小組群體以針對性的解決方案，進一步提高課堂質疑與答疑環節的效率。

例如在高中化學必修二“化學反應的速率與限度的”學習中，教師可以嘗試為學生展示相應的圖片及影視資料，例如金屬銹蝕的過程、溶液中的離子反應、鎂條燃燒等等反應，教師在為學生展示這些教學資料以后，可以啟發學生進行思考，并且引導學生提問：為何化學反應會存在速率的差異？緊接著，教師可以嘗試讓學生以小組為單位進行自主探究，例如化學反應速率表示的是瞬時反應速率還是平均反應速率？教師可以以此為示范指導學生進行思考與提問。同時對于學生的疑惑與問題，教師也應該予以及時的解答，并表示肯定，以此來加強學生的質疑精神。

三、重視實驗教學，理論結合實際

眾所周知，化學作為一門研究自然科學的學科，其中涉及到不少實驗，那么教師則可以利用實驗來開展課堂教學，以此來加強學生的動手能力和實踐精神。同時，教師在依據理論結合實際這一教學原則的過程中，也能夠有效的豐富學生的學習體驗，加深學生的學習印象。最重要的一點在于，學生在自主進行實驗探究的過程中，難免會遇到困惑，那么在具備一定的理論基礎以后，學生能夠嘗試尋找疑問產生的源頭，進一步在課堂質疑的環節中，學生也能夠清楚地了解自身的問題，進而教師在為學生進行解答的過程中，學生也能夠更加快速的解決實際問題。

例如在高中化學必修一第三章“金屬及其化合物”的學習中，學生不可避免的會接觸到Na與Mg等等金屬元素，那么教師不妨帶領學生感受鈉與水的實際反應。而教師也應該給予學生充分的思考空間，鼓勵學生結合理論基礎與實驗現象來進行提問。這樣既有利于提高問題的質量，同時也能夠充分鍛煉學生的能力。

四、課堂積分制度，培養提問意識

受到傳統課堂教學模式的限制，處于高中階段的學生往往較為羞澀，這一群體還未習慣在課堂上積極表達自身的看法，因此，教師不妨利用一定的鼓勵措施來培養學生的提問意識。例如教師可以利用課堂積分表，每當學生提出問題，并且問題具有一定的學習價值時，教師可以適當的為學生進行積分。在提高學生提問能力的初期，教師不妨利用這一鼓勵措施來培養學生的學習習慣，以此來奠定學生的基礎，而在后續的學習過程中，教師則能夠在此基礎上，進一步加強學生的提問能力以及思考能力。

結束語：高中作為一個關鍵的階段，學生能夠自主的思考并且表達疑惑無疑是提高教學效率的關鍵，因此，在培養學生提問能力的過程中，教師一定要給予學生以自主的思考空間，以此來提高學生的思考能力，進而鍛煉學生的質疑精神，同樣的，教師也要通過恰當的鼓勵措施以及合適的教學模式，來保證高中生群體能夠利用課堂時間進行質疑和提問，借此方式來提高高中化學的教學效率。而只有教師真正重視并運用學生的學習自主性，才能夠進一步提高學生的課堂參與度，并以此為基礎，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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（作者單位：山東省鄒城市兗礦第一中學273500）