播種期待收獲雙贏

楊志堅

摘要：在我們的教學過程中，面對學生的種種不如意的現象，或多或少的會有生氣發怒，這種情況下，我們應該如何做才能達到較好的效果呢？本文結合心理學的一些知識進行了簡單分析，希望作為老師的我們不要對學生有過度的期望，因為這樣會給學生形成壓力，自身好像也帶有些許不成熟的感覺。如果能對學生進行期待，有助于融洽師生關系，有助于強化班級管理，有助于提高課堂效率，這樣的雙贏效果何樂而不為呢？

關鍵詞：期待；雙贏

幾乎所有的老師在教學中不得不面對這樣一些現象：學生上課不做筆記，不做練習，不讀不背，做小動作，左顧右盼，交頭接耳，打瞌睡，有的遲到，曠課，上網，打架，頂撞老師等等。性子急些的老師要么嚴厲批評，要么請家長，而這招幾乎是每個學生都特別反感的；稍有些耐心的老師會給學生分析原因，講清道理，提出希望，這樣效果反而好些，起碼能安穩一段時間，不過，很難一次湊效。

如此以來，有許多教師很可能會無奈的對這部分學生選擇放棄，抱定一種只要不出大亂子的原則“放任自流”，長此以往，這部分學生的周圍勢必會有許多仿效者，給班級管理與課堂教學帶來許多隱患。

為什么老師一經發現學生的缺失，就會指責，批評，甚至大發雷霆呢？

從心理學的角度而言，一個人被他人期望成為一個什么人、取得什么樣的成就、或處于什么狀態，一般來說是件愉快的事。這表示你不是孤獨的，有人關心你，很看得起你——這顯然可以極大地滿足你的自戀。你就像被信任的原始股票一樣，被持有者期望著天天漲停板。比如，你跟朋友在山里碰見老虎，結果他對你說，我很看好你哦，你一定打得過老虎的。說完就躲到一邊去了。顯然，他在用對你的期望使自己置身事外。在這個極端的例子中，期望變成了謀殺。日常生活中的過度期望當然不足以構成謀殺，卻足以成為施虐。父母期望孩子成才、妻子期望丈夫賺更多的錢、老師期望學生更有成就、老板期望員工更加努力，無處不在的期望一旦過度，就變成了虐待。我們經常可以看到的是，很多親密的關系，最后被強烈的期望拆解得四分五裂。

在期望的背后，隱藏著不滿意。期望不太大的時候，不滿意的程度也較小，所以不易被察覺，也就不易造成傷害。但是，隨著期望的增加，不滿意也就增加了，到一定程度可以被察覺，就可能制造心理上的傷害。

但被過度期望，就不愉快了。過度期望本身，就是一種巨大的壓力，可以使你的身心都處于應激狀態。從本質上來說，給予他人過度期待，實際上是向他人傳遞焦慮的一種方式，簡單地說就是推卸責任。

這么說來老師生氣其實是老師的過度期望與學生的實際出現反差。一般而言，老師對學生的期望值過高，只希望學生什么都應該知道，什么都懂，覺得對他們進行嚴厲批評就是對他們的負責，從心理學的角度而言，似乎帶有推卸責任的嫌疑。

對于學生而言，他們出現問題有一種可能是希望借此來引起老師的注意，如果是這樣，那就說明老師平時對他的關心不足以滿足這個學生的心理需求。還有一種可能是這個學生的攻擊性象征化的對象出現轉移，學生有可能是在父母的極力要求下被迫學習，他把對父母的恨轉加到學習上，結果就是不好好學習。如果此時老師對其進行橫加指責，學生就會把防卸的對象變成老師，也可能變成一場戰爭的導火索。當然，也不能說沒有學習習慣的問題，有些學生從小沒有培養出好的學習習慣，出現學習方面的問題按理來說算是一種正常的結果。

就此而言，教師并不是要把學生怎么樣，只是想把自己的學生打造成一支勁旅。學生的實際情況卻并不是這樣，他們只想輕松應對自己的學業，他們不想下苦功夫，面對家長與老師的高要求，他們覺得無法滿足，達不到長輩們的期望，既然如此，他們就會選擇對自己有利的一種方式來應對家長與老師的指責，這樣勢必形成一種無法調和的矛盾，在這樣的情況下，學生當然不會去想辦法解決，那么作為老師只能單方面的去想辦法，這無疑會增加了老師的工作難度，同時學生也會對老師有另外的一種看法。

還有一個很重要的原因就是學生在長期的指責與批評下形成了一種固定的防御機制。一個人在長期的“傷害”下，會很自然的建立起自己的一套防卸模式，只要有攻擊，他的防卸模式會自動進行保護。學生也是這樣，當他們覺得經常被老師“傷害”時，會產生一套自以為有效的防卸模式，只要老師批評或指責，他們就會出現問題；或者，只要是想表達對老師的不滿，就會自動的出現問題。因為他們在老師這里得不到應有的安全感。

也就是說，過度的期望會給師生帶來不同程度的“傷害”，那我們何不選擇一種雙贏的方式呢？

期待一詞，期望、等待之意也。期望的過程本就是等待的過程，等待的過程也是一個期望值不斷提高的過程。

其實，留份期待給學生，學生會在期待中慢慢成長，老師也會給自己帶來些許輕松。

首先，期待有助于融洽師生關系。

學生畢竟是孩子，他們天真、幼稚，難免會出現這樣那樣的問題，何況有些問題好像不是他們自愿出現的，只有把這些問題解決了，他們才會慢慢長大，才會成熟，所以，當學生有問題時，作為教師該做的是該如何幫助他們分析問題，提出希望，而不是一味指責。我這樣說是因為指責并不能解決問題，有時甚至會激化問題。學生犯錯，他們從心里肯定也知道那樣做不對，本身就帶有一定的愧疚心理，如果批評與指責過多，他們可能早就想好了一些應對之詞，會建立起自以為高明的防卸，老師有可能得不到真正想知道的學生出現問題的原因。但如果這個時候能告訴他其實老師并沒有生他的氣，只是想知道他出現問題的真正原因，或者只是想知道他們出現問題后有什么樣的感受而已。學生會覺得原來老師是關心我的，他只想了解我的感受，是想理解我，而不是想批評我，只是希望我能做的更好。老師的本職不就是育人嗎？教會學生怎樣做人，怎樣做事，我覺得比教會學生知識更重要。不過需要的是耐心，當學生有問題時，應先調整好自己的情緒，盡量心平氣和，接納學生出現問題這個事實，只要能讓學生認識到錯誤，就不必過分指責，這樣學生也會心平氣和的接受你的期望，孩子本身就有脆弱而敏感的心，老師以什么樣的態度對待他，他也會以什么樣的態度對待老師，也許將來到了社會上，他們也會以這樣的態度去對待他人，這不正是老師對學生們最好的期待嗎？我們要做的就是耐心等待，靜靜期待一顆種子的蘇醒。這樣以來，師生關系也會因問題的解決而更為融洽。

其次，期待有助于強化班級管理。

國有國法，校有校紀，班有班規。社會上有人以身試法，學校，班級也一定會有人違反校紀、班規。重要的是，出現這種情況，是一棍子打死，還是指出正確的思路與方法，給其機會，耐心等待。前者很可能造成冤假錯案，畢竟學生有時不是故意犯錯，就像犯法的人不全是故意犯法一樣，他們也許會像大人一樣有許多不得已的情況，如果誤判，學生心里不舒服，以后出現類似情況，他們很可能隱瞞實情，推卸責任，這就不是我們的所愿了.后者也許不是最好選擇，但至少學生心里輕松，沒有太大壓力，心里反而會產生一種對不起老師對他的信任的愧疚感，在以后的學校生活中，他會盡力去做的更好，可能只是希望老師不要對他失望而已。做為老師只要大的原則不違背，期望值不太過高，給學生一定的成長空間，相信他們也一定能做得更好。

第三，期待有助于提高課堂效率。

課堂上，學生的許多行為習慣很難入教師的法眼，如果我們上前指責，耽誤時間不說，我們很可能在無意中強化了這種錯誤信息，在心理上對學生進行了錯誤認知的暗示，如果我們告訴學生該干什么，或者以開玩笑的口氣讓學生意識到自己不對，不對學生形成壓力，學生會很樂意接受老師的美意的。處理方式稍加變化，學生輕松，老師也不會生氣影響心情，課堂效果會大不一樣，只要學生上課時能接受到我們正面的信息，養成良好的學習習慣，接受老師這個人，所謂“親其師，近其道”，相信課堂效率會大大提高，但這可不是一下子就能達到的。這需要老師不斷提高自身修養，不斷學習才會收到好的效果。

這樣看來，教師并不需費很大的力氣，只需不斷的提出期望，耐心等待，在很大程度上就能達到雙贏的效果。

當然，期待只是一種期待，在具體操作時，免不了會遇上一些屢教不改的學生，也很可能會有鉆空子的學生，雖寬容地給其多次機會，結果卻適得其反，甚至讓他們認為這是一種軟弱。在課改的新形式下，教師本就有許多的無奈與尷尬，來自方方面面的壓力已很沉重，只要能讓學生感覺到：我也許永遠不會像你期望的那么好，但我希望我能夠做到像自己期望的就足夠了。

讓我們調整心態，改變自己，把期待留給學生，把輕松留給自己.這或許是一種對人對己都不錯的選擇。

（作者單位：山西省臨汾市洪洞一中041600）