初中語文現代文閱讀的策略分析

馬蕓蕓

摘 要：有效的現代文閱讀教學不僅能提升學生聽、說、讀、寫等方面的能力，還將提高學生的綜合語文素養。在教學過程中，教師可從以下四個方面來提升閱讀教學的效率：（1）設置合理教學任務，尊重教材編寫意圖；（2）引導學生走進文本，發掘內涵；（3）注重語言環境，倡導整體感知；（4）加強朗讀教學，讓讀書聲回歸課堂。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；策略分析

現代文閱讀是初中語文教學的重要內容，如何提升閱讀教學的效率也是眾多語文教師在實踐中不斷思考和探索的問題。現代文教學的材料多種多樣，但是，語文教師也必須意識到，無論材料的樣式如何變化，我們的閱讀教學依然是有本可依、有綱可循、有實例可借鑒的。葉圣陶先生也曾經指出，課文就是例子，是學生學習語文知識、掌握語文能力、接受人文教育、體會審美情形的重要依靠。下面筆者就結合教學中的體會，分享一下自己的思考。

一、設置合理教學任務，尊重教材編寫意圖

目前，統編版初中語文教材正在全國范圍內使用，使用新教材，應摒棄老觀念。教師在進行教學設計時，應參考每單元前的提示，也要考慮每篇課文后的課后習題。這些正是編者精心設計的需要老師完成的教學任務。

例如，在七年級下冊第三單元的單元提示中有這樣的要求：“本單元的學習注重熟讀精思，要注意從標題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點。還要從開頭、結尾、文中的反復及特別之處發現關鍵語句，感受文章的意蘊”。再看《阿長與〈山海經〉》課后習題中的思考探究：第一題考查的是課文的詳略安排，以及人物形象；第二題考查的是作者的兩種敘述視角；第三題考查的是關鍵句子的含義；第四題考查的是關鍵詞語的含義。所以筆者在進行教學設計時，首先從課文題目入手，提問學生：“課文標題《阿長與〈山海經〉》，給你提供了哪些信息？”接著筆者再設計一個活動：請你給阿長設計一張名片。學生從這個問題可以了解到阿長的地位是極低的，對阿長有了一個初步的了解。接著，筆者根據課后習題一設計：文章圍繞阿長寫了哪些事，分別詳寫和略寫了什么？可以看出阿長是什么樣的人？作者對阿長做這些事有怎樣的感受？筆者在分析這些內容時，把課后習題第三題和第四題部分穿插進來討論。這個環節是教學設計的主體部分，學生進行了整體感知，并通過思考，探究了人物性格及童年魯迅對阿長的情感。接下來設計一個活動：中年魯迅在寫這篇回憶性的散文時，對長媽媽有怎樣的感情。自然而然，學生通過這個問題會找到文章結尾的句子進行思考分析，這樣作者的寫作意圖就了然于學生的心中了。

二、引導學生走進文本，發掘內涵

教師在開展閱讀教學時，關鍵就是要引導學生走進文本，深入解讀文本，由此指導學生把握文本的脈絡，發掘其內涵。語文閱讀活動的最大魅力源自文本本身，在于作者遣詞造句的高超技能，在于他們布局謀篇的奇妙手法。因此學生的語文閱讀過程并不僅僅只是一個信息提取的過程，學生在閱讀中要能把握作者駕馭文字的特點，品評寫景狀物的妙筆生花或懲惡揚善的犀利筆鋒，學習作者如何將繁瑣的事情表述得要言不煩、條理清晰。

這種語言文字的魅力，需要教師對閱讀過程的引導，讓

學生進行深度的咀嚼和領會，學生也將由此把握住閱讀的規律和方法，并從中提煉書面表達的技巧，這些都有助于學生語文功底的提升。

要有效提升學生的閱讀理解能力，這顯然離不開對語文閱讀的積累工作，更離不開教師循循善誘的引導。和其他學科一樣，學生的語文學習也需要達到舉一反三、觸類旁通的境界。如果沒有課堂上老師所提供的“一”，學生又如何在課外將其延展為“三”呢？如果沒有對課文閱讀進行深度的閱讀、分析和積累，學生閱讀能力的提升顯然無從談起，他們語文素養的提升也就是一句空話。當然常說的“積累語文知識”也不是讓學生對文本進行死記硬背，更不是將老師講的條條框框記錄下

來，再死記硬背。科學地積累應該是在老師的引導下，通過閱讀過程來品評語言的藝術和魅力。

例如，在《孔乙己》這篇課文的教學中，原文有這樣一句話“他總仍舊是偷。這一回，是自己發昏，竟偷到丁舉人家里去了。他家的東西，偷得的么？”筆者曾設計這樣一個問題：用“竟”改成“又”或者“卻”好不好？學生經過分析，覺得“竟”更好，因為它能表達出出人意料且讓人難以置信的意思，因為丁舉人在當時當地是權力的象征，孔乙己怎會有膽量在太歲的頭上動土？這個字完美地詮釋了當時人們對封建權貴的畏懼。通過對關鍵字詞的推敲分析，學生對文章內容有了更深入的理解。

三、注重語言環境，倡導整體感知

在閱讀教學中，要讓學生對語義進行整體性的把握，即教師指導他們在閱讀中，要站在整體的高度來對文本內容進行感知，并對文本內部的相互關系進行把握，從而高屋建瓴地駕馭整個文章，對其中的主旨和內涵進行領會，并吸收其中的精髓。從語文閱讀的活動本質來講，這就是閱讀規律，因此教師的閱讀教學必須要引導學生注重語言環境，倡導整體感知。

在組織閱讀教學時，教師要意識到“整體”這個概念實際上具有相對性，即相對于語段或句子而言，文章就是一個整體；而相對于詞語而言，句子則是一個整體。教師所倡導的“整體閱讀”，就是要將相對較小的語言元素放置到一個相對較大的語言環境中進行分析和體會，即要結合文章特點，由文章的思路、立意和篇章結構等整體性的問題著手，逐步深入地對文章核心進行逐層把

握。即便是在閱讀過程中進行咬文嚼字和字斟句酌，也要注意上靠下聯，讓學生充分領會語言藝術中“牽一‘字而動全身”的魅力，同時更要品味獨特語言環境中字、詞、句所體現出來的獨特魅力，只有這樣，學生才能真正品讀出語言中蘊含的味道。反之，如果教師任憑學生對文章隨意地肢解，并扣住只字片語孤立地分析其含義，或是索性游離于文本之外，不著邊際地夸夸其談，這只會讓他們產生味如嚼蠟的感覺，久而久之，他們將失去閱讀的興趣。

在指導學生對現代文進行分析時，教師會經常感慨學生的閱讀能力非常差，對文章的理解往往是隔靴搔

癢、似是而非，甚至在回答很多問題時都是答非所問，這是什么原因造成的呢？筆者認為，這主要就是學生的整體意識缺失。比如莫懷戚的《散步》一文，這是一篇行義雋永、意境悠遠的美文，但學生如果止步于對文章字句表面化的理解，則只能造成一種囫圇吞棗的閱讀效果。因為這篇文章如果從內容來看，簡單而平實，但是內涵卻相當豐富，就像橄欖一般，越嚼越有滋味，而這當然需要學生站在整體的層面來品味其中蘊含的情感。

在不同的語言環境中，任何語言都有著不同的含

義，因此要讓學生對語言進行品味，就要讓學生聯系具體的語言環境，這就是教師在閱讀教學中經常提醒學生要注意的：“字不離詞，詞不離句，句不離篇”，學生也只有真正地做到這一點，他們才會形成整體閱讀的意識和習慣。

四、加強朗讀教學，讓讀書聲回歸課堂

學生對語義進行理解和把握的直接而有效的手段就是“讀”，只有認認真真地進行閱讀，學生才能扎扎實實地對語言文字進行學習，并有效積累相關的語言素

材，這里閱讀應該是出聲閱讀，也就是常說的“朗讀”。學生要體會語言文字中所蘊含的感染力，只有依靠朗讀；

要訓練他們運用語言文字的熟練程度也只能依靠朗讀。古人所說的“書讀百遍，其義自見”是很有道理的。在進行朗讀時，學生將更好地形成語感，并豐富自己的語言積累，而且他們還將在潛移默化的過程中掌握語言文字的運用規律；通過朗讀，學生將更加深入地體會到文本作者在創作時的情感體驗，并由此接受人文精神的熏陶；學生在朗讀的過程中還將不斷實現對自我的完善和超越。

古代人就非常強調朗讀的重要性，朱熹就認為：“觀書必須熟讀，使其言皆若出于吾口。繼以精思，使其意皆出于吾心，然后可以有得爾。”因此，教師在指導學生進行閱讀的過程中，應該指導學生進行大聲的朗讀。筆者在觀察中有這樣的感覺，在小學校園中，經常聽到學生朗朗的讀書聲；在初中校園，這種聲音稀疏了很多；到了高中，校園中幾乎聽不到讀書的聲音。這說明學生朗讀的習慣在逐漸消退，這一點教師有不可推卸的責任，作為銜接小學教學和高中教學的關節點，初中語文教師要重視學生的朗讀活動，不僅要率先垂范，引導學生出聲閱讀，更要在校園和教室中營造一種朗讀的氛圍，這對提升學生的語義理解能力大有裨益，而且對學生寫作能力的提升也很有成效。

綜上所述，在開展初中語文閱讀教學時，教師一定要有科學而系統的方法，并積極組織相應的閱讀活動。在閱讀時，教師要指導學生將精讀和泛讀結合起來，將課內閱讀和課外閱讀結合起來，真正做到閱讀有法、閱讀有效，最終幫助學生有效地提升他們的閱讀能力。此外，語文教師還要在課堂上尊重學生的主體性，要堅持“以閱讀為本，以自讀為主”的教學思想，在具體教學中，要積極排除“閱而不讀”“讀而不思”的弊端，讓學生在每一節閱讀課上都能有所收獲。

參考文獻：

[1]潘建軍.千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金：初中語文閱讀教學實效策略初探[J].語文建設，2013（35）.

[2]陳涵，王家倫.閱讀素養是學生終身受用的隱性資產：PISA給初中語文教學帶來的思考[J].教學與管理，2014（28）.

編輯 李琴芳