摭談初中英語以讀促寫的教學方法

費亞雄

摘 要：英語作為世界第二大語言，學生對于它的學習不能局限于應試教育式的對單詞的死記硬背，而是要轉變思想，通過閱讀，結合寫作，積累詞匯、句子，熟練語法等，從而提高學生對英語這門語言的理解能力、運用能力，提高學生的寫作水平。

關鍵詞：初中英語；以讀促寫；教學方法

本人結合自己的研究和教學實踐，從以下幾方面談談初中英語以讀促寫的教學方法，希望能給大家帶來啟發。

一、通過教材閱讀，激發學生寫作興趣

老師要充分利用英語教材，在給學生講解文章時要進行深入的分析，引導學生領會文章構思，學習寫作方法、表達技巧等，激發學生寫作欲望的同時，培養學生的寫作興趣。比如，在學習

Welcome to our school這篇文章時，老師先要教學生掌握文章中

關鍵詞組和單詞的拼寫和用法，如，borrowbooks，makethings，often等，再讓學生用課文中的這些重點詞組、單詞進行造句練習，這樣不僅能讓學生更加熟練地掌握這些詞組、詞的運用，提高學生的語言表達能力，還能讓學生掌握常見的寫作用語，激發學生的寫作興趣。最后再對文章的結構，如開頭、結尾的寫作方法進行分析，引出全篇中心，讓學生感受不同位置語句的語言特點。這樣就避免了傳統英語寫作教學中，偏重詞匯、語法的掌握，忽略學生能力的方法，而是讓學生通過學習閱讀課文，從詞匯到語法再到寫作水平等有一個全面的提高，讓讀寫互相促進，實現真正的綜合教學。

二、課外閱讀，幫助學生積累寫作素材

在學生通過英語教材中的課文閱讀積累了一定的詞語量，提升了閱讀理解能力的情況下，為了始終保持學生的閱讀熱情和興趣，老師就要有意識地拓展學生的課外閱讀。課外閱讀的豐富性，一能讓學生獲得大量積累詞匯、句子的機會；二能讓學生通過閱讀積累語言素材，摘抄好詞好句，甚至好段、好文，使學生在寫作的過程中有話可說；三能豐富學生知識量，開闊學生眼界，增長學生見識，讓學生在作文中有寫不完的有趣內容等等。在平時的英語寫作教學中，我發現學生面對作文題目和要求時不知道寫什么，常常不是單詞拼寫錯誤、語法錯誤就是詞不達意等，甚至用拼音湊數等。這些問題的出現，充分反映了學生基礎知識的匱乏、語言的匱乏、思想的局限。這一切問題都能通過閱讀來幫學生補充和提高，且能激發學生寫作的興趣，提高學生寫作的水平。當然，課外閱讀形形色色，內容比較繁雜，初中生的認知能力和辨識能力有限，所以，為了保證學生閱讀的有效性，老師就要上網精心選擇適合初中生閱讀的課外閱讀。比如，《威廉·莎士比亞》《魯濱孫漂流記》《愛麗絲漫游奇境記》等，類似的英漢雙語版，還有Jane Eyre，The Old Manand the Sea，A Taleof Two Cities等國外名著。老師還要指導學生進行正確的、有效的閱讀，幫學生提高閱讀技巧和能力。學生有了一定的課外閱讀量，不但他們的思想豐富了，積累豐富了，而且寫作水平和能力也會大大提高，甚至讓學生愛上閱讀、愛上寫作，這對學生學習英語的促進作用不可忽視。

三、讀寫結合，提高學生的寫作水平

讀寫無論是在語文教學中，還是英語教學中從來都是相互促進、相互作用的。通過閱讀能讓學生從用詞、造句，到謀篇布局，對寫作都有一個深入的、切實的認識，培養學生閱讀的情懷和寫作的熱情；通過寫作又促進學生閱讀中的理解，讓學生更加明白句子中為什么會用這個詞，表達什么意思，起到什么作用，也讓學生一下子抓住了文章的主題和寫作手法，豐富自己的寫作技巧。在教學中我們發現，閱讀能讓學生積累詞匯、增強語感，但缺少相應的寫作實踐訓練，學生寫作水平的提高相當有限。作為初中英語老師，根據學生實際情況，把讀寫結合起來，是促進學生寫作水平提升的途徑和方法。比如，在學習寫A green world這篇有關保護環境的課文時，老師讓學生在閱讀過程中認真思考，看看怎樣用英語知識進行保護環境這方面的表達，并要求學生課后寫一篇以“保護環境”為題的作文。學生在課文中掌握了寫作方法，熟悉了相應的環保單詞，在寫作有關保護環境的文章時不但更加得心應手，還能讓學生對此類文章有個大概的了解，再遇到此類素材，不管是閱讀還是寫作，學生都能自如處理，靈活運用。

總之，在初中英語教學中，采用以讀促寫的教學方法，能讓學生的英語詞匯、語言素材都得到積累，對學生思想、眼界都是一種開拓和豐富。只要老師選用恰當的以讀促寫的教學方法，就能讓學生的英語成績、閱讀理解、寫作水平都達到一個質的飛躍。

參考文獻：

[1]廖文芳.“以讀促寫”在初中英語教學中的實證研究[J].中學生英語（教師版），2014（4）.

[2]倪琴.“以讀促寫”在初中英語教學中的實證研究[J].中學生英語（高三版），2014（2）.

編輯 溫雪蓮