多元化教學法在初中語文教學中的應用探究

陶曉琴

摘 要：作為一線語文教師，在教學過程中，更應該關注的是閱讀文本對學生的情感啟迪、知識內化，以及諸多文法句法的掌握，進而學會運用語言表達意旨，在學習運用中提高學生的語文素養。隨著社會的發展和科技的進步，教師的思想轉變，教學方法的改進，科學的學習方法的引導對有效地改善學生的學習行為以及有效的語文教學目標的達成都起到了至關重要的作用，這種多元化的教學方法的改善和使用，必將使語文教學邁向更高階梯。

關鍵詞：初中語文；多元化教學；教學方法

隨著社會的發展和科技的進步，語文教學內容教學理念也隨之在悄然發生著變化。立足于初中學生知識積累、學習興趣和學習能力的實際，靈活地有創造性地使用教材，開展貼近學生實際、具有實用性的語文教學，從而引導學生更有效地學習是每位語文教師教學的當務之急。作為從教多年的語文教師很有必要全方位和多角度地深入研究，轉變思想，有針對性地改進教學方法和學生的學習方法，使其從根本上推進當前的語文教學研究和改革，提高語文教學的效益，以服務于社會發展之需要。

一、初中語文多元化教學方法中教師自身的轉變

初中語文多元化教學方法包括教學形式的多元化、思維的多元化、教學主體的多元化等。初中語文開展多元化課堂教學階段中，首先教師要轉變其在教學中的主體地位，將課堂教學的主體地位讓位于學生，教師要善于從“神壇”上走下來，從知識的權威轉變為學生學習、探究的啟發者、引導者，讓學生能夠獨立自主地解決實踐學習階段中遇到的實際問題，并且在運用知識解決實際問題的過程當中提高思維品質，做到融會貫通，逐步提高語文綜合能力。其次新課標實施以來，不管是閱讀文本的內容還是綜合性學習活動都發生了很大的變化，語文閱讀課上，課程資源的開發和利用，需要教師由原來的以本為本轉向課外。這也要求語文教師在從教過程中不斷地學習，廣闊地涉獵眾多的課程資源，不斷提高自身的專業素質和業務水平，如源頭活水般地將與文本相關的內容引入課堂中來，增加課堂的趣味性。另外，我們的語文教師要提高自己的信息化教學能力，將網絡、各大傳播媒體上可供利用的海量優質語文教學資源進行開發利用、整合。這些都需要教師不斷地學習，更新自己的大腦知識庫，跟得上時代的變遷，才不會被我們的教學內容淘汰。

二、創建以學生為主體的語文課堂教學模式

（一）培養學生小組合作學習的能力

強調合作精神、注重對初中學生策劃、組織、協調以及實施能力的培養，這是語文新課標對綜合性學習的要求。但自主合作、小組活動如何進行呢？小組活動中的角色很重要。小組中能力強、表現活躍的同學可領導該小組，他的作用非常強大，對任務完成的進度調控，幫助本組中少發言的成員，將整個小組的探究內容整合到一起，基本都是該小組領導者的責任。對于小組中很少說話、提出問題被忽視的同學，注意小組活動中專門為該類型學生創設情境，使其有發言和解決問題的機會，任何人都不能作為語文學習中小組探究活動的旁觀者。只有所有的成員都能為小組探究的問題貢獻一份力量，才能吸引他們的學習興趣，提高他們學習的積極性。只有這樣，合作的形式才真正促進了學習。

（二）健全合理的評價機制

在初中語文教學當中，教師要棄用重結果、輕過程的片面評價機制，建立健全科學、合理的評價機制。在對初中生小組合作學習進行評價的過程中，教師要堅持以激勵為主的原則。教師要通過激勵性教學評價，鼓勵初中生質疑、探究，激發他們的創新意識、提高他們的創新能力。除了要在教學評價中運用激勵性評價保護初中生合作學習的積極性之外，教師還要注意評價主體的多元化。教師應鼓勵學生通過自評、組內互評等方式，讓學生在對自己的行為進行反思以及組內互評過程中發現自身優點和不足，有針對性地調整自己的學習行為，揚長避短，在自我評價、互相督促、互相學習的過程中，成為合作學習的主人，提高小組合作學習的有效性。這樣才能激發學生積極參與的熱情，同時也是學生認識自我、認識他人的過程，也能夠讓每個小組成員都能學有所得。

三、現代教育技術在語文閱讀教學中的充分利用

隨著信息化技術的迅猛發展，多媒體輔助教學有著無可替代的優越性。但在語文教學過程中不能濫用。首先多媒體教學的使用要有明確的目的，它的使用要完全服從于提高語文素養這個目的，而不是教師從教過程中的一只拐棍。教師在課件設計過程中，要根據文本的重難點選取相關的資料，并應注重適當、有度和高效。教師應根據教學內容有針對性地選擇并制作出高質量的課件，利用多媒體生動講解較難的知識點或問題，使初中學生能夠充分理解語文學習中的重、難點內容并將多元化概念融入學習中。

總之，在當前新課改的背景下，初中語文教師要跟隨教學內容改變及教學對象的特點，能動地掌握多變的教學方法。用先進的教學思想來武裝自己，做學生的良師益友。老師更應意識到多元化教學方法的科學性和有效性，在從教過程中有針對性、多角度地對教材知識進行講解，以充分調動學生學習興趣、激發他們探究欲望、激活他們的創造性思維為目標，讓學生發揮個人學習的主體地位，不斷激發和提高學生的語文閱讀和寫作能力，進而提高學生的整體語文素養。

參考文獻：

[1]沈建紅.對初中語文教學中的多元化教學方法進行探討[J].學周刊，2015（2）.

[2]張學賓.多元化教學法在初中語文教學中的應用探究[J].文理導航（教育研究與實踐），2016（9）.

編輯 溫雪蓮