小學信息技術課堂教學生活化的設計對策

鄭磊

摘 要：生活化教學在小學信息技術教學中的運用，能夠使學生認識到信息技術的實用價值，同時，還能使其更好地理解和接受新的知識，促進其綜合能力的提高，不僅有利于學生的綜合發展，還符合新課改素質教育的新理念。結合自身多年小學信息技術教學經驗，針對小學信息技術課堂教學生活化的設計提出了以下對策。

關鍵詞：小學信息技術；課堂教學；生活化

一、教學生活化概述

生活化教學是新課改以來的一種新型教學方法，改變著教師的教學觀念，對教學效率的提高具有重要作用。小學信息技術教師將生活化教學情境融入教學中，能夠最大化地調動學生的已有知識基礎，從而更容易接受新知識。首先，教師要認識到生活化教學的主要內容是學生的生活。在教學中，教師要找好切入點，多觀察學生的生活，抓住學生的興趣點；其次，立足于學生生活的整體性。生活化教學活動的開展不能與學生生活的整體性剝離，并且不能將生活照搬進課堂上，要根據教學內容進行一定的改造，使其更好地服務于小學信息技術課堂；最后，要賦予生活化教學一定的意義。很多教師簡單地認為，生活化教學就是將難懂的知識利用生活化的手段為學生講解，但這樣是遠遠不夠的。生活化教學不僅僅是用來提高教學效率的，還應陶冶學生的情操，為學生滲透德育，促進其綜合素質的發展。

二、小學信息技術課堂教學生活化的設計對策

1.教學模式生活化

生活化教學模式就是要重視學生實踐能力的培養，培養學生信息技術的運用能力，激發他們的創新意識。小學信息技術在利用生活化教學模式的過程中，要注重抓住學生的課堂生成，使其積極融入課堂教學中來，并發揮學生的主體作用，引導其主動探索信息技術的奧秘，充分挖掘學生隱藏在體內的學習潛能，使其樹立對信息技術學習的自信心。例如，在講《七巧板游戲》一節時，在學生初步了解了七巧板之后，筆者將學生分成學習小組，小組之間進行比賽，讓學生練習七巧板的擺放。筆者引導學生打開“奇妙的七巧板”游戲窗口，選出擺放七巧板速度最快、最具創意的小組。通過利用日常競爭的教學模式，使學生在游戲體驗中鞏固所學，既提高了學習效率，又培養了學生的合作精神和競爭意識。

2.教學環境生活化

小學信息技術教師要想實現教學的生活化，建立生活化的教學情境是基礎。生活化的教學情境能夠將教學目標更好地融入課堂中。同時，學生在生活化的學習氛圍中能夠更好地理解復雜的信息技術知識。另外，生活化的教學環境能夠營造輕松、愉快的學習氛圍，使學生真正體驗到信息技術的學習樂趣。例如，在學習“Excel”時，筆者在屏幕上放了張繼科的照片，為了讓學生了解他在比賽中的表現，筆者引導學生利用兩種方式：一種是用Word文檔做成文字材料，另一種是利用Excel圖標進行表現，讓學生在討論和實踐中，獲得良好的教學效果。

3.教學內容生活化

由于學生之間存在著個體差異，認知結構、學習能力和性格特征等方面有著明顯的不同，部分學生學習起來會比較吃力，如果處理不當，將影響教學活動的順利進行。然而，將晦澀難懂的教學內容用生活化的形式展現出來，學生在已有知識的基礎上將更容易理解。在具體教學中，教師可以將課堂內容與實際生活相結合，學生在生活化的教學情境中分析問題、解決問題，這樣不僅能夠夯實學生的信息技術基礎，而且在情感上還能激發學生的學習興趣，并在此基礎上挖掘學生的學習潛能，學會自主思考并探究生活中的現象。例如，在講《調整圖形》時，前面學到利用復制、粘貼的方法得到很多小蜜蜂，使學生認識到“旋轉”的命令可以改變小蜜蜂的飛行方向。筆者利用多媒體為學生播放了《小豬佩奇》的片段，讓學生根據小豬佩奇的形象充分發揮自己的想象完成自己的作品。通過學生自己的觀察和創作，充分激發他們學習信息技術的興趣，同時還有利于學生創新能力的提高。

4.教學過程生活化

學生在學習新知識的過程中會有意識地調動原有知識，從而更快地吸收新知識，增強學生的學習自信心，并使其主動參與學習過程。例如，在學習《添加文字》一節時，本節課主要是教會學生正確使用“文字”工具，筆者找出一張學生普遍感興趣的圖片，然后安排學生在學習小組內為該圖片添加文字，并選出一名發言者上臺為學生講解他們的主題和意蘊。通過這樣一種生活化教學情境，能夠引導學生主動發現問題，自主解決問題，從而增強學生的思維能力和操作技能，培養學生的合作意識，這樣就能夠使信息技術課堂變得更加充滿生機與活力，在真實的體驗中加深對知識的理解。再如，在講《文明上網》一節時，筆者組織學生聊天討論互聯網在學習和生活中的作用。之后小組間在教師的引導下交流心得，最后教師進行點評和總結，并在課后讓學生寫一篇關于“文明上網”的心得，并輔之以文明上網的案例。

總之，小學信息技術課程是一門實踐性極強的學科，教師如果單純地為學生講解理論知識，學生的學習興趣會有所降低，甚至對信息技術產生厭惡感。小學科學教師在教學中利用生活化教學理念設計教學內容，能夠將課本知識簡單化，使學生能夠從自己的認知結構出發，來理解和吸收知識，從而在深化其對知識的認識的同時，有效培養學生的思維能力和創新意識，使其對信息技術產生更加濃厚的興趣。

參考文獻：

[1]蔡貞.小學信息技術課堂教學生活化的設計研究[J].小學時代（教育研究），2014（11）：66.

[2]紀曉榮.小學信息技術課堂教學生活化的設計[J].小學生（教學實踐），2015（12）：4-5.

編輯 劉瑞彬