淺談多媒體技術在特殊教育教學中的使用

嚴云元

摘 要：以信息化技術為中心的多媒體教學正改變著我們的傳統(tǒng)課堂，使教育變得直觀化、具體化，富有感染力。在特殊教育領域也是如此，借助信息技術來輔助特殊教育教學是特殊教育教學改革的重要內(nèi)容。許多老師使用多媒體教學時存在誤區(qū)，以致適得其反，降低了課堂教學效率。要走出這些誤區(qū)，必須要明確多媒體教學的真正目的；要堅持教師的主導地位；要考慮不同學生的特點；要及時進行教學反饋。

關鍵詞：特殊教育學校；多媒體輔助；因材施教；教學反饋

特殊教育學校與普通學校不同，殘疾學生由于其生理特點，在感知、記憶、思維等方面存在著不同程度的問題，怎樣讓他們更好地掌握書本的知識，是所有特殊教育學校教師需要解決的難題。隨著新課程改革的不斷深入，在特殊學校的教學中多媒體被廣泛應用，多媒體教學極大地提高了培智學生學習新知識的熱情。但是由于主客觀條件限制，部分特殊學校的教師沒有合理使用多媒體，需要盡快改善。

一、多媒體技術使用存在的誤區(qū)

1.一味追求課堂“熱鬧”，忽視了分析課堂重難點知識

有的教師將視頻、音樂等大量多媒體課件應用在課堂教學中，他們認為這樣可以集中學生注意力，雖然課堂上十分熱鬧，學生驚嘆于視頻中的每一個變化，但是這樣的課堂難以取得好的教學效果，并且由于培智學生的特殊性，接受外界信息的能力不高，表面上的驚嘆好像是他們看懂了，但其實只是覺得有趣或順應課堂氣氛，根本沒有掌握本節(jié)課的知識。所以教師在運用多媒體時，應一邊播放視頻一邊進行講解，為學生引出本節(jié)課知識的重難點。教師需要注意的是，多媒體課件只是輔助教學，讓學生對教師傳授的知識有更好的理解和掌握，而不是主導課堂教學的過程。

2.一味追求課件華麗外表，忽視課堂知識真正主題

在培智班的教學中，教師在課堂上難以集中學生的注意力，所以利用課間播放幾首流行音樂或有趣的動畫，認為這樣能將學生的注意力集中到課堂上。這樣做雖然表面上集中了學生的注意力，實則學生們卻將注意力放在了動畫片而不是課堂上，從而忽視了課堂知識的真正主題。

3.一味追求課件數(shù)量，忽視課件質(zhì)量

隨著教育信息化的落實，多媒體教學在課堂上大量運用，但多數(shù)時候都只是將自己的教案原封不動地搬上來，忽視了課件的質(zhì)量，這樣的多媒體教學只會降低教學效率，不如不用。

二、如何正確、有效地使用多媒體輔助教學

1.要明確多媒體教學的真正目的

多媒體在課堂上的運用，其根本目的是利用多媒體合理設計教學方案，有機結合傳統(tǒng)的教學手段，共同參與課堂教學。培智學生由于其先天或后天的不足，在智力、思維、認知等方面有一定差距，而多媒體在課堂教學中的運用，不僅可以融合文字、聲音、視頻、圖畫，還能寓教于樂，提高學生學習興趣，啟迪學生思維，開發(fā)學生智力，提升課堂教學質(zhì)量。如在上《人的五官》這一課時，可以為學生播放《小手拍拍》的視頻，當課件中出現(xiàn)不斷閃爍的“嘴巴、鼻子、眼睛、耳”時，教師可指導學生跟隨視頻，用手指出相應的位置，這樣能夠讓學生對五官的位置有很好的理解和掌握，還可讓他們跟著歌聲歡唱起來。從觀察到記憶、表述，不僅對事物有更好的認知，也鍛煉了自身的語言。所以，當多媒體運用在課堂教學中，要明確其教學目的，合理科學地運用，實現(xiàn)預期的教學目標，促進課堂教學質(zhì)量的提升。

2.要考慮不同學生的特點

教師在教學中需要遵循因材施教的原則，在設計教學方案時應結合培智學生的年齡特點、心理狀態(tài)以及認知水平。如在上《常使用的物品》這一課時，如果面對基礎較好的學生，他們基本能知道什么是鉛筆、直尺、書本，所以可以利用多媒體展示圖片和文字讓他們學習，這樣不但節(jié)省時間，而且能讓他們學習更多其他的知識；但如果面對的是基礎較弱的學生，因為他們的感知、思維、記憶存在缺陷，所以要對書本知識進行篩選，縮減內(nèi)容，教學方法也要改變。老師可以先拿出實物，讓他們親自感受鉛筆、直尺是怎么樣的，再用多媒體展示相關物品圖片、名稱，老師從旁提示他們“這是鉛筆，跟你手里拿的一樣，用來寫字等等”，使學生對相關物品有了具體的概念，將多媒體的圖片與具體的物品聯(lián)系起來。一般來說，學生能從與他們的年齡特征、心理狀態(tài)、認知水平等相適應的教學方法中獲取更多的知識。

3.要及時進行教學反饋

在教學過程中，教學反饋不僅是必不可少的環(huán)節(jié)，也是教學活動開展的基本方式以及實現(xiàn)教學任務的重要手段。可以從以下方面進行教學反饋：（1）通過教學任務的達成情況，來檢查課堂教學是否達到教學目的。（2）通過教學方案的設計情況，來檢查學生學習的興趣是否被激發(fā)。（3）通過課堂結構的構建情況，來檢查是否優(yōu)化導入、講解、練習和鞏固四大部分。（4）通過學生課堂的互動情況，來檢查學生是否更好地理解和掌握知識。總之，教師及時進行教學反饋，可以更好地發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而進一步提高自身的教學水平。如果教師只是在課堂教學中為培智學生傳遞信息，而沒有及時反饋，這樣的教學效果肯定不盡如人意。教師只有及時反饋教學情況，合理調(diào)整教學內(nèi)容，才能提高課堂教學的質(zhì)量。

總而言之，多媒體運用在課堂教學中，不僅極大地提高培智學生學習新知識的熱情，也增強了課堂教學質(zhì)量。但是多媒體只是輔助教學的工具，是師生間消息傳遞的橋梁。在課堂教學中，如何充分發(fā)揮多媒體的輔助作用，其關鍵就在于科學合理。只有基于培智學生的實際情況，在課堂教學中，明確多媒體輔助教學的誤區(qū)，遵循因材施教的原則，才能讓多媒體輔助教學的作用得以充分發(fā)揮，在活躍課堂教學氛圍的同時，也促進課堂教學質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1]陸修平.培智數(shù)學課堂多媒體課件的設計和使用[J].現(xiàn)代特殊教育，2010.

[2]曹蘭杰.正確認識多媒體課件在教學中的作用[J].中國體衛(wèi)藝教育，2008.

編輯 劉瑞彬