激勵(lì)性評價(jià)在英語教學(xué)中的四點(diǎn)應(yīng)用

黃克蘭

摘要：英語教學(xué)是一種多功能、多層次、綜合運(yùn)用各種感官的活動(dòng)，是教與學(xué)雙向作用的過程。在這個(gè)過程中，英語教師應(yīng)積極有效地使用激勵(lì)性評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以此幫助教師有效地激發(fā)學(xué)生的熱情，獲得英語教學(xué)的成功。

關(guān)鍵詞：英語；課堂教學(xué)；激勵(lì)性評價(jià)（encouraging appreciation）

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）03-0082

新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革提倡由過去的單純知識教學(xué)向能力教學(xué)方向轉(zhuǎn)變，由過去的以成績評價(jià)學(xué)生轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行全方位的評價(jià)。新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求教師對學(xué)生的評價(jià)體系能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的工程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓寬視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過程。

在英語教學(xué)過程中應(yīng)該積極運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià)，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，激勵(lì)性評價(jià)有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和健康人格的發(fā)展；也會(huì)促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平和英語課程的完善。

激勵(lì)性評價(jià)是日常教學(xué)活動(dòng)中常用的一種評價(jià)方法，它往往就是一句鼓勵(lì)的話語，一個(gè)信任的眼神，一次輕輕的拍肩。對于學(xué)生來說，教師一句贊賞的話，一個(gè)欣賞的眼神，一個(gè)甜甜的微笑都會(huì)讓學(xué)生激動(dòng)許久，而無意中的一句批評和譏諷的目光又會(huì)讓學(xué)生傷心不已。因此，作為教師，對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)謹(jǐn)慎，應(yīng)全心地將激勵(lì)性評價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)工作中。

一、在課堂教學(xué)中使用激勵(lì)性評價(jià)

課堂是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要陣營，課堂教學(xué)是教師向?qū)W生傳授知識和培養(yǎng)能力的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，教師要注意給學(xué)生以更多的展示自我、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，要抓住時(shí)機(jī)對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)給予鼓勵(lì)。

例如，教學(xué)A Birthday Party一課時(shí)，為了導(dǎo)入新課，筆者提問學(xué)生：Is today your birthday？Whose birthday is today？過了一會(huì)兒，一位男生很靦腆地站了起來。筆者對他說：Great！Happy Birthday！Heres a little present for you.（筆者事先準(zhǔn)備了一些小禮品）他說，Thank you.接著，筆者對同學(xué)們說：Boys and girls，what can we do for him now？有的同學(xué)建議搞一個(gè)party，有的同學(xué)提議為他唱生日歌。筆者表示贊同，但是要求學(xué)生搜腸刮肚把自己知道的英語祝福語說出來祝福這位同學(xué)，于是，點(diǎn)名讓學(xué)生用英語說一些祝福語，教師對學(xué)生的英語祝福語加以修正和評價(jià)，對那些平時(shí)很少用到的英語句式的出現(xiàn)，給以高度的評價(jià)，最后師生唱起了生日歌。此時(shí)學(xué)生情緒高漲，筆者也自然導(dǎo)入了新課：Today is also Toms birthday. Now lets listen to the tape，and try to find out whats happening at his birthday party.相信那位過生日的學(xué)生一定會(huì)永遠(yuǎn)記住這節(jié)特別的英語課。

英語課堂教學(xué)中還經(jīng)常會(huì)用到大量的例子，教師在備課時(shí)應(yīng)注意例句的選用，盡量避免一些可能損傷學(xué)生自尊心和打擊學(xué)生自信心的句子。如：在用although 一詞造句時(shí)，以下兩個(gè)句子都正確無誤。1. Although he worked very hard， he didnt pass the exam.盡管他非常努力地學(xué)習(xí)，卻沒有通過考試。2. Although he failed the exam， he didnt lose heart. 盡管他考試不及格，但并未失去信心。很顯然例句2比例句1更具樂觀色彩。長期下去，這種樂觀、向上的課堂氣氛會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生雖微妙卻能潛移默化的積極影響。

教師的激勵(lì)和誘導(dǎo)，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，樹立起學(xué)習(xí)的自信心發(fā)揮著十分關(guān)鍵的作用。

二、在學(xué)生作業(yè)批改中運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià)

作業(yè)是學(xué)生對知識掌握情況的一個(gè)重要表現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)是否用心的一面鏡子。在學(xué)生作業(yè)批改中如何評價(jià)，將會(huì)對其以后的學(xué)習(xí)、生活起到了重要的影響。比如有的教師批改學(xué)生作業(yè)只是以優(yōu)、良、中、差，或簡單地打個(gè)分?jǐn)?shù)了事，學(xué)生看到這些字樣，下次再寫作業(yè)時(shí)仍舊原樣，沒什么進(jìn)步。可見這樣批改、評價(jià)，對學(xué)生起不到積極作用。教師在學(xué)生的作業(yè)批改中可嘗試常用以下激勵(lì)語：“very good”“try it again” “Dont worry about your English. You will improve it.” “Come on. Dont lose hope.” “Almost right. Try again.”“Excellent work！.” “Good job.”“Well done！” “Terrific！” 等禮貌與鼓勵(lì)的用語，讓他們感覺到自己也在不斷進(jìn)步，從而消除懼怕和厭學(xué)的情緒。

作業(yè)批改中，筆者喜歡在學(xué)生的作業(yè)背后寫上一些話，或者是表揚(yáng)他字跡工整，或者是表揚(yáng)他課堂表現(xiàn)積極，甚至可以點(diǎn)評一下他最近上課的狀態(tài)，所以每次發(fā)到作業(yè)本之后，學(xué)生都急于翻看筆者給的評價(jià)，哪怕是批評，他們也樂于接受，并且會(huì)用自己的課堂表現(xiàn)來向筆者證明他們自己。每個(gè)學(xué)生都想被教師關(guān)注，都期望被教師在乎，每次的評語恰好都證明了教師時(shí)刻在關(guān)注他們的舉動(dòng)，這樣自己就會(huì)產(chǎn)生一種認(rèn)同感，覺得自己沒有被放棄，這也正是馬斯洛需要層次論中提到的歸屬與愛的需要。在某種程度上說，這種無聲的鞭策會(huì)比說教更具影響力。

對于學(xué)生完成得比較好的作業(yè)，可以加以展示，甚至寄到刊物上發(fā)表，如前一段時(shí)間，在布置學(xué)生英語寫作時(shí)，筆者就將學(xué)生中寫作比較好的文章拿出來，指導(dǎo)他加以修改和潤色，并投寄到《英語周報(bào)》和《學(xué)英語》上，結(jié)果發(fā)表了，事后，筆者將該報(bào)紙?jiān)诎嗌辖o予宣傳，并對該生給以高度的評價(jià)。這些行為就像“興奮劑”使學(xué)生精神振奮，使其學(xué)習(xí)信心高漲；也像一股暖流，讓他們感受到教師的溫情，滿足他們的成就感。

三、對學(xué)生的成績采用激勵(lì)性評價(jià)

要想了解學(xué)生對知識的了解、掌握是否達(dá)到了預(yù)期的目的，還需對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成績的評價(jià)。長期以來，學(xué)習(xí)成績以分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的好壞，這嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的身心健康，但目前的評價(jià)體系又無法回避這一點(diǎn)。在英語教學(xué)過程中，我們還應(yīng)該注意到每個(gè)學(xué)生對于課堂的接受能力不同，對課本的理解程度不同，這樣就導(dǎo)致了成績的差異。因此，我們在對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評價(jià)時(shí)應(yīng)該注意到學(xué)生的差異性，恰如其分地激勵(lì)學(xué)生，做到潤物細(xì)無聲。對學(xué)生成績的評價(jià)也應(yīng)注意采用激勵(lì)性評價(jià)給學(xué)生鼓勵(lì)。要將鼓勵(lì)與表揚(yáng)相結(jié)合，表揚(yáng)是教師做出的一種價(jià)值判斷，而鼓勵(lì)的目的則是為了激發(fā)學(xué)生開始或繼續(xù)完成與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)任務(wù)。

從幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得知，同一個(gè)分?jǐn)?shù)如果給予消極的評價(jià)，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生消極的情感體驗(yàn)；如果給予積極性的評價(jià)，則會(huì)激發(fā)起學(xué)生自尊、自信、自強(qiáng)等情感，促使其不斷追求成功。如學(xué)生平時(shí)測驗(yàn)都取得了較好的成績，但有一次考得不夠理想，這時(shí)不應(yīng)給予打擊，應(yīng)給予鼓勵(lì)：“沒關(guān)系，一次考得不好說明不了什么，誰都有跌倒的時(shí)候，從哪里跌倒就從哪里爬起來。”學(xué)生就會(huì)渴望獲得學(xué)習(xí)上的成功，并且暗下決心下一次一定吸取教訓(xùn)取得成功，增加了努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

四、對學(xué)生的課外表現(xiàn)給予激勵(lì)性評價(jià)

現(xiàn)代社會(huì)要求的是全面發(fā)展的實(shí)用型人才，對此新課程評價(jià)倡導(dǎo)的一個(gè)核心特點(diǎn)是給學(xué)生多層次評價(jià)，并用最具代表性的事實(shí)來評價(jià)學(xué)生。除了把激勵(lì)評價(jià)貫穿于教學(xué)中外，還要注意以鼓勵(lì)、表揚(yáng)方式評價(jià)學(xué)生的課后活動(dòng)和日常表現(xiàn)。

英語教學(xué)除了通過課堂教學(xué)這塊主要陣營以外，還可以通過學(xué)生的課外活動(dòng)加以拓展和延伸。在校園的一定區(qū)域開辟“英語角”，倡導(dǎo)學(xué)生到“英語角”展示自己的風(fēng)采，鼓勵(lì)那些英語口語比較差的學(xué)生到“英語角”鍛煉自己的口語；一些學(xué)生英語成績較差，對英語學(xué)習(xí)也不感興趣，但他們在表演、演唱方面有著自己的愛好，于是在“英語角”開展英文歌曲教唱、英語話劇表演等活動(dòng)，這樣將那些有著唱歌、表演天賦的學(xué)生吸引進(jìn)來，通過“玩、演、唱、聽”滲透英語教學(xué)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣；在英文歌曲演唱表演中，不要過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生語音、語調(diào)的正確，也不必過分挑剔學(xué)生表演過程中所犯的語言性錯(cuò)誤，大膽地放手讓學(xué)生自由發(fā)揮，教師不失時(shí)宜給學(xué)生鼓勵(lì)和客觀的評價(jià)。這些評價(jià)效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于在課堂上花很長時(shí)間才能糾正他一個(gè)詞發(fā)音錯(cuò)誤的效果。

高中三年對于學(xué)生來說是發(fā)展變化的重要時(shí)期，也是學(xué)生心智發(fā)展的重要階段，只要教師能夠用激勵(lì)性的語言鼓勵(lì)每一位學(xué)生，用贊賞的眼光去看待每一位學(xué)生，教師與學(xué)生形成坦誠、關(guān)懷和相互尊重的關(guān)系，多多給予激勵(lì)性評價(jià)，就能使學(xué)生健康、輕松地學(xué)習(xí)，也會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究興趣。

（作者單位：安徽省望江中學(xué) 246200）