新課程背景下高中化學論證式教學研究

黃建鴻

摘要：論證的方法能夠有效地幫助學生構建完善的科學概念，對學生的探究能力進行培養，促進學生對于科學本質地理解。在論證學習過程中，學會能夠不斷地提高自身邏輯思維的嚴謹性，能夠以更加規范的方式開展探究活動，從而使學生能夠在化學理論上建立更加完善的體系。本文對論證式教學進行簡要分析。

關鍵詞：新課標；高中化學；邏輯思維；培養

利用論證教學，能夠對學生的邏輯思維能力進行有效培養，提高學生的邏輯嚴謹性。并且在研究過程中，學生將會通過吸取他人的思想和意見，不斷地完善自身在理論上的缺失。

一、論證式教學中培養學生思維能力的意義

論證應用到科學教育中，最為常見的方式有兩種，一種是在討論評價的過程中形成不同的觀點，這種方法也叫作辯證論證法；第二種是在邏輯規律的前提下，通過討論的方式對基本的事實進行歸納與演繹，進而形成論點并達成共識，這種論證被稱之為分析式論證。

通過論證能讓學生的思維活動和推理過程更好的體現出來，讓學生在構建科學概念、提高科學素養的前提下，給師生提供成熟的評價。學生在科學探究中要以小組為單位，通過觀察事實進行理論內容的假設論證，并運用邏輯對現象進行預測和解釋，進而獲得較為科學的知識獲取方式，也能更好的鍛煉人的思維能力[1]。

學生在掌握邏輯思維能力以后才能更好地掌握邏輯思維方法，也能在解題的時候變得嚴謹細致，進而能將邏輯思維能力的訓練與品質培養融為一起，能更好的培養學生的邏輯思維的條理性與敏捷性。根據現有的解題思維和解題目標，讓學生按照一定的要求進行解題，進而在知識的學習中不斷地深化知識要點，特別是高三最后的復習階段，學生能規范嚴謹的完成題目內容，也能將自己的復習計劃條理性，避免重復的學習一個方面出現復習不全面的情況出現。這也能培養學生從局部到整體，再從整體到局部的良好思維方法。從各個角度探究能了解到，不同的學習方法和解題方法的使用，能讓學生的思維更為靈活，也能讓學生在“一題多變”和“多題一解”的訓練中能力得到提升。通過啟發、引導、點撥的方式能讓學生將學變成思。當然訓練學生的邏輯思維能力不是一朝一夕就能完成的，需要根據學生的實際情況，并通過各種手段的使用，在堅持不懈中做到持之以恒。

二、利用論證式教學更好地開展理論教學

利用論證式教學方法能夠讓學生有效地對知識點進行分析。教師可以通過引導的方式，先為學生提供可以進行思考的題目，之后讓學生以小組合作的方式，對相關問題進行討論和印證。從而在論證的過程中，不斷提高對于理論知識的認識，不斷地去分析，利用已經學習過的知識點對教師的問題，以及現象進行思考，找出其中所包含的具體知識點，從而實現有效地推理。

例如，在進行原子理論相關知識點學習時，教師可以培養學生多種替代性觀念的科學理論。利用這種論證方式，對問題進行權衡和和評估，選擇不同的論證理由，并進行解釋，進而得出自己的論點。或者利用實證或者學生自己所收集到的資料對自己的論點進行佐證。例如，通過鏈式提問的方式，對原子概念進行分析，對原子理論當中的各種觀點進行辯證性的思考，從而更好地對原子理論，以及理論的發展進行深入探究。在學生尋找資料和論證的過程中，有效培養學生的邏輯思維能力[2]。通過這種嚴謹的思維，對小組討論當中的問題進行規范化的表達，并在討論過程中，通過對其他同學的論證內容進行分析，有效彌補自身論證當中的不足之處，豐富自己在這一論題論證過程中的觀點的全面性。

三、通過社會性的科學議題，鍛煉學生的邏輯思維能力

社會性議題具有非常廣泛的知識運用，能夠有效考察學生對于社會、價值以及化學相關知識的掌握。教師可以引導學生針對社會上的各種環境問題進行論證，分析其中所包含的化學知識，從而有效解決學生化學知識的應用問題，更好地培養學生的邏輯思維能力，讓學生在論證議題的過程中，有效掌握相關化學知識點，提高自身能力。

例如，教師可以設計一套有關工廠廢水偷排與檢測的議題讓學生進行討論，并鼓勵學生自己設計相關的練習題，結合學習過的相關知識點，更好地開展論證。通過練習題的設計，能夠讓學生將自己所掌握的知識點進行有效回顧，并在回顧的過程中，有效培養學生的邏輯思維。如，教師可以引導學生，讓學生從廢水抽樣檢測上進行設計，以化學溶液的處理過程中顏色的變化為核心，進行相關題目的設計。這種類型的題目是高考當中必然會考察到的知識點類型，對于學生來說具有一定的吸引力。在學生設計的過程中，教師要給予學生一定的幫助和指導，讓學生能夠在合作設計的過程中，提高題目的難度。如，教師可以為學生提供幾個社會上經常使用的檢測方式，讓學生融入到自己所設計的題目當中，從而加強難度。如，在進行三價鐵離子檢測時，實驗室當中經常使用的方式，便是使用硫氰化鉀溶液進行檢驗。在加入這一溶液之后，含有三價鐵離子的溶液便會顯現出血紅色。教師將這一案例提供給學生之后，要讓學生先通過小組分析，討論為什么會出現這種情況，這種情況的發生，會產生什么樣的物質。在學生分析過程中，將會有很多的學生最終沒有得到結論，無法判斷出具體的反應是什么，這時便需要教師給出相應的化學反應式。學生在經過小組討論之后，已經有了一定的分析，在教師的引導下便能能夠得到更好地理解。[Fe（H2O）6]3++6SCN-=[Fe（SCN）6]3-+6H2O。

再如，在學習過程中，學生們將會了解到硫酸銅溶液呈現出藍色，氯化銅溶液則會呈現出綠色。那么為什么都是銅鹽，卻會出現不同的顏色呢？對于這個問題，教師要讓學生通過合作學習的方式，進行自主論證，在不給予學生任何幫助的情況下，讓學生通過自主收集資料的方式進行有效解答。

結束語：論證式教學能夠非常有效地幫助學生提高學習能力，加強對于理論知識的理解。通過相互合作的方式進行論證，學生將會得到更好地成長。

參考文獻：

[1]姜通.思維導圖法在高中化學總復習中的作用及優勢分析[J].化工管理.2014（23）：45-47

[2]趙世宏.運用多媒體解決高中物質結構教學難點的實踐研究[J].西北師范大學.2015（30）：78-79

（作者單位：廣東省揭陽市普寧市梅峰中學515300）