巧妙點撥 精彩課堂

林珍鳳

摘要：如果在教學中，教師能進行“適時誘導，巧妙點撥”，做到教學點撥的“啟”——“承”——“轉”——“合”，那么課堂教學將為學生展開另一個別有洞天的廣闊天地。本文對此做簡要探討。

關鍵詞：語文教學；閱讀課；啟，承，轉，合

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）03-0056

一節扎實的語文閱讀課不僅是預約的美麗，更是生成的精彩。語文閱讀教學的課堂是紛繁多變的，往往會出現一些預設之外的“意外”——課堂生成。面對這些意外，作為課堂教學引航人的教師，該怎樣運籌帷幄，化腐朽為神奇呢？這就需要教師展現一種智慧與魅力——點撥。其實，撥開課堂教學即時生成的千絲萬縷和盤根錯節就會發現，這些意外其實是有章可偱的，它有時是學生的困惑處，有時是學生的偏差處，有時是學生的粗淺處，有時是學生的游離文本處，還有時是學生思維火花的靈動處。

如果在教學中，教師能進行“適時誘導，巧妙點撥”，做到教學點撥的“啟”——“承”——“轉”——“合”，那么課堂教學將為學生展開另一個別有洞天的廣闊天地。

一、“啟”——困惑處撥云散霧

在語文課堂教學中，學生對文本的解讀感悟不可避免地會產生一些教師始料未及的疑惑、分歧含混，學生云里霧里，不明就里，面對這些困惑處，教師應分清主次，弱化次要疑難，對于學生跳一跳就能摘到蘋果的疑難，如一些詞語的理解與辨析，文中有答案的內容理解與表達等的疑難處，我們只要當場指點方法，課后讓學生自行解惑就可以。而對于另一些困惑，如教學《普羅米修斯的故事》時，一學生嘟囔：“外國人真怪，為什么要取這樣長又難記的怪名字，就不怕繞暈自己？”像這樣與本課教學重點有關的混沌處，我們就要及時抓住，啟發引導學生在交流中撥云散霧、茅塞頓開。這主次分明的釋疑解惑，撥云散霧見月明的巧妙點撥，演繹的難道不是一種實實在在的教學嗎？

二、“承”——靈動處開枝散葉

兒童的思維是豐富無窮的，學習的潛力也是廣闊無限的。在語文閱讀教學中，學生往往會產生一些奇思妙想、精言妙語，這些富有靈動之處，是學生學習的興奮點，更是燎原閱讀教學過程的星星之火，教師若能抓住這些，以此為教學契機，及時進行點撥，把“亮點”轉化成教學的“支點”或“生發點”，合理精當地引申開去，就能使閱讀教學煥發勃勃生機。

在品讀北師大版五年級上冊《鞏乃斯的馬》時，一學生有這樣的感悟：“大自然真是一位神奇的音樂家，是它指揮了這場雄渾的馬群奔騰曲。”這是學生的精言妙思，筆者并沒有像以往那樣只是表揚他一番而已，而是立即把它轉化成一個教學的生發點，順勢而下：大自然這位神奇的音樂家，它還指揮了哪場精彩的演出？一石激起千層浪，學生有的聯系學過的課文，有的聯系生活實際，妙語連珠，對大自然的贊嘆與熱愛在這樣的交流中溢于言表。一直到上完第二單元奇觀時，又有學生發出這樣的感嘆：“哇，原來大自然不僅是位神奇的音樂家，它還是一位巧奪天工的工藝家，它為我們創造了這壯麗的河山，真是太偉大了。”學生對大自然的贊嘆與熱愛正在逐步走向深刻。

三、“轉”——偏差處柳暗花明

正確的情感態度和價值取向是語文教學的底線。當課堂上，學生的感悟、體驗及思維出現明顯錯差或者游離文本時，多元解讀不能成為姑息與助長的借口，斥責又會扼殺孩子的學習熱情，教師應該及時抓住這些偏差處，不露聲色地進行點撥，出現錯差時，就迂回明了，撥錯反正；游離文本了，就避重就輕，淡化縮小。

在執教《我的戰友邱少云》時，當師生一起為邱少云的偉大精神和意志而震撼時，一個學生卻認為邱少云是傻瓜，引得全班哄堂大笑，并且覺得似有道理，很明顯，學生的這種感悟是與文本體現的價值觀背道而馳的，此情此景，王老師沒有斥責，也沒有姑息，而是話鋒一轉，“是呀，生命是寶貴的，邱少云也熱愛自己的生命，可是在生死關頭的時刻，他卻在想什么？”接下來讓學生再次走進文本，去揣摩邱少云當時的心理活動，感悟邱少云真的傻嗎？這不著痕跡的一轉，一舉多得，不著痕跡，學生之前見解的錯差不攻自破，撥錯反正，邱少云的偉大形象更深深地植入了學生的心底，巧妙而實效。

四、合——粗淺處刨根入底

在語文閱讀課堂上，我們還會看到這樣一種狀況，學生的解讀，并沒有偏差，可是零星、破碎，籠統的體會和感悟卻充斥著課堂，這時就需要我們有一雙慧眼，用一顆慧心，整合集中這些零散的膚淺，穿珠成串，深入這些膚淺處，刨根入底，引領學生真正潛心繪本。

名師王菘舟老師在執教《兩小兒辯日》一課引導學生理解文眼“辯斗”時，大部分學生對于“辯斗”的理解就是爭辯，而且只是根據字義順嘴說說，并不能心領神會“辯斗”的“辯”和“斗”。于是，王老師就請了一名同學上臺與他分角色范讀兩小兒辯斗的對話部分，范讀中，王老師語速越來越急，語氣越來越強烈，還巧妙加上“此言差矣”“非也非也”等文言文辯斗味的話語，濃濃的辯斗氣息在課堂上彌散，仿佛就真的是兩小在爭執搶辯。不需要多余的解釋，文眼“辯斗”一詞就在王菘舟老師的一個示范朗讀點撥中，學生就深刻理解了，除此之外，還不露聲色地把學生引進了文本情境中，讀懂了故事，還讓學生在課堂上找到了學習古文的樂趣，使學生感受到了“讀書”的快樂。

扎實精彩的閱讀教學課堂需要點撥，運用巧妙的點撥，我們才能真正讓課堂煥發活力，真正促進學生的發展。

（作者單位：福建省泉州市豐澤區實驗小學 362000）