初中化學(xué)與生物交融式教學(xué)的意義

劉武霞

摘 要：交融式教學(xué)能讓化學(xué)與生物知識得到系統(tǒng)整合，但在實施過程中，應(yīng)該立足本學(xué)科，避免過度交融。在將化學(xué)與生物學(xué)知識交融教學(xué)過程中，往往是將生物學(xué)中的一些現(xiàn)象作為化學(xué)相關(guān)內(nèi)容引入、介紹或補充。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；交融式教學(xué)；意義

一、序言

我國目前在初中分科教學(xué)過程中，強調(diào)對學(xué)科進(jìn)行交融式教學(xué)，保證知識具有系統(tǒng)性。而學(xué)科交融式教學(xué)，在尊重學(xué)科之間差異的同時，打破學(xué)科之間的界限，把不同學(xué)科之間存在關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容融入具體學(xué)科教學(xué)中，讓兩門學(xué)科的聯(lián)系與融合能得到有效促進(jìn)。本文對目前初中化學(xué)與生物學(xué)交叉融合的教學(xué)提出了具體的建議，并指出了交融式教學(xué)中的注意事項。

二、初中化學(xué)與生物交融式教學(xué)實施策略

1.有針對性地豐富教師生物學(xué)知識

從調(diào)查問卷中能看出，無論是否贊成將化學(xué)與生物進(jìn)行交融教學(xué)的教師，大多對初中生物學(xué)科知識內(nèi)容不熟悉。因此，為了更好地將兩門學(xué)科進(jìn)行交融教學(xué)，有必要讓初中化學(xué)教師補充相關(guān)的生物知識。這些教師可以自學(xué)，也可以請專門的教師進(jìn)行培訓(xùn)。待這些老師熟練掌握了相關(guān)的生物知識之后，不僅能豐富他們對學(xué)科交叉性的認(rèn)識，同時還能更好地在課堂中恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行相關(guān)生物知識的交融。

2.把生物學(xué)的現(xiàn)象、常識引入化學(xué)學(xué)科

把生物學(xué)中對現(xiàn)象、常識的介紹和描述作為化學(xué)知識的引入和鋪墊，通過學(xué)生對知識點的感官性與主觀性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)化學(xué)知識的興趣，幫助學(xué)生更直觀地理解所學(xué)知識點。比如，化學(xué)課堂上給學(xué)生講解一些化學(xué)物質(zhì)對動植物能產(chǎn)生不同程度的影響，中學(xué)生有時候很難理解，但用生物知識來解答的話就變得很簡單了。比如甲醇對人體的危害，學(xué)生從化學(xué)角度難以理解，但教師可以啟發(fā)學(xué)生從生物常識的角度出發(fā)，指出假酒容易致盲，繼而明白假酒中的乙醇含有甲醇，于是學(xué)生對于甲醇致盲就容易理解了。使用生物知識作為化學(xué)教學(xué)的輔助和引入，通過這種不同學(xué)科知識的交融，能讓學(xué)生迅速熟悉、理解學(xué)科知識，加深對學(xué)科知識的印象。

3.將各學(xué)科的本質(zhì)屬性進(jìn)行融合

在生物學(xué)科的教學(xué)中，可以把化學(xué)知識作為對生物學(xué)科教學(xué)的補充和進(jìn)一步深入。比如生物教材對酸雨的形成過程解釋為：酸雨主要是向大氣中排放過多的酸性物質(zhì)導(dǎo)致的，導(dǎo)致我國出現(xiàn)酸雨的主要原因是過度燃燒含硫量較高的煤引起的，同時機動車尾氣排放也是導(dǎo)致酸雨的另一關(guān)鍵因素。這種描述讓學(xué)生對酸雨現(xiàn)象有直觀清晰的了解，但對酸雨具體的形成過程及危害不能深入掌握。在化學(xué)教材中，對引起酸雨的污染物以及酸雨的具體形成過程都有詳細(xì)的講解。因此，在生物教學(xué)中，教師在講解過程中或結(jié)束后，可進(jìn)一步用化學(xué)知識引導(dǎo)學(xué)生分析酸雨的形成過程以及反應(yīng)的化學(xué)式，讓學(xué)生對生物學(xué)科知識進(jìn)一步鞏固掌握。通過這種交融式教學(xué)，不僅能讓學(xué)生意識到學(xué)科之間的聯(lián)系和相互促進(jìn)作用，同時還能讓學(xué)生更容易把課本知識和生活實際聯(lián)系起來，同時還能幫助學(xué)生把概念和本質(zhì)更緊密地聯(lián)系起來，啟發(fā)學(xué)生用更全面、多方位的視角分析、理解、解決問題。

4.將與生活、環(huán)境有關(guān)的知識進(jìn)行融合

化學(xué)課本介紹了臭氧層的破壞和保護(hù)，而生物課本中也講解了臭氧層遭到破壞會導(dǎo)致紫外線輻射的增強，引發(fā)一些疾病；化學(xué)課本中講解了二氧化碳的性質(zhì)，生物課本中介紹了溫室效應(yīng)；化學(xué)課本中介紹了重金屬，生物課本中指出重金屬過量會導(dǎo)致生物體中毒；化學(xué)課本中介紹了元素與人體健康的關(guān)系，而在生物課本中講解了合理營養(yǎng)與食品安全。在我們的生活、環(huán)境中，化學(xué)與生物兩門學(xué)科的知識有很多交融的內(nèi)容，教師可以以化學(xué)學(xué)科知識為基礎(chǔ)，適當(dāng)把兩門學(xué)科的相關(guān)知識內(nèi)容聯(lián)系起來，幫助學(xué)生建立學(xué)科之間知識的有機聯(lián)結(jié)與融合，并將所學(xué)知識更好地運用在實際生活中。

5.將實驗研究有機融合

動物呼吸作用的化學(xué)實驗與驗證二氧化碳是植物光合作用的必需原料的生物實驗，鋼鐵受到腐蝕的化學(xué)實驗與酸雨對生物影響的模擬生物實驗，淀粉鑒別的化學(xué)實驗與植物葉子光合作用的有機產(chǎn)物是否為淀粉的生物實驗等實驗，都有著相互關(guān)聯(lián)與交融的內(nèi)容。在化學(xué)實驗中，可以穿插生物實驗的內(nèi)容，幫助學(xué)生回顧生物課堂所學(xué)的知識內(nèi)容與實驗知識，培養(yǎng)知識遷移與滲透的能力，并且還能啟發(fā)學(xué)生多維思考，將生物實驗結(jié)果作為化學(xué)實驗結(jié)果的假設(shè)，或通過化學(xué)實驗結(jié)果來驗證生物學(xué)科知識，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的理解、認(rèn)知能力以及多維度分析問題的能力與多角度解決問題的能力。

三、小結(jié)

交融式教學(xué)能讓化學(xué)與生物知識得到系統(tǒng)整合，但在實施過程中，應(yīng)該立足本學(xué)科，避免過度交融。在將化學(xué)與生物學(xué)知識交融教學(xué)過程中，往往是將生物學(xué)中的一些現(xiàn)象作為化學(xué)相關(guān)內(nèi)容的引入、介紹或補充。通過交融，學(xué)生在復(fù)習(xí)、鞏固了生物學(xué)知識的同時加深了對化學(xué)知識的理解。但是，在整個交融過程中，應(yīng)把握尺度，避免過度引入、喧賓奪主，否則不僅會影響課堂進(jìn)度，還會導(dǎo)致學(xué)生涉入過多的生物學(xué)知識從而使知識混亂，甚至將化學(xué)課堂變成了生物課堂乃至高中、大學(xué)生物課堂。教師在交融式教學(xué)過程中，要選擇學(xué)生能理解或者已經(jīng)習(xí)得的、同時確實能對本學(xué)科、本課堂內(nèi)容起到引入、介紹或者輔助的生物學(xué)科知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷.與生物學(xué)知識相融合的初中化學(xué)教學(xué)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2016.

[2]支蘭.基于生命物質(zhì)的初中化學(xué)教學(xué)案例的開發(fā)與研究[D].合肥師范學(xué)院，2016.

項目來源：蘭州市科技局計劃項目（No：2017-4-47）。

編輯 趙飛飛