隴南農村中學生口語交際能力實踐

呂蕊

摘 要：隨著我國對外交流的增多，對于當代英語教育中口語能力的培養的關注度也隨之增加。然而，由于缺乏語言環境和口語訓練條件，隴南市農村中學生的口語交際能力的提升始終存在一定困難，也是制約我市農村中學生英語提升的短板。就目前隴南市農村中學生英語教學實施中的口語訓練現狀和存在的問題，提出相應改進和提升策略，意在幫助教師在英語教學實施中提升農村中學生的口語交際能力。

關鍵詞：農村；口語交際；英語

一、隴南市農村中學生口語交際能力教育和培養現狀

1.學生的畏錯心理導致口語訓練難以實施

目前，多方面因素導致我國英語教學中出現了“啞巴英語”，只注重對英語單詞、短語和句型的識記和對閱讀能力的培養，卻忽視了對學生英語口語交際能力的訓練，這種現象在我市農村中學更明顯。對學生而言，接觸和學習語言最重要的目的就是為了獲得多一種方式的交流，但在中學教學實施中，由于學生具有畏錯心理，缺乏自信，出現了只肯書寫英語卻不敢說出口的現狀。長此以往，學生的口語能力隨著學習內容的增多更難以獲得提升，通過后期的彌補更是異常困難。在學生進行口語交際訓練時，教師沒有對學生的口語進行有效評價和積極鼓勵也是導致學生缺乏口語自信的重要原因。

2.教學實施中忽視對口語交際能力的考查

教學評價是教學內容的導向，學生和教師通過對教學評價的分析了解教學的重點。因此，在教學中，教學評價的側重點也是影響學生學習側重點的重要因素。而在當前的教學實施中，對學生英語學習的考查也只是對英語單詞識記、閱讀理解、分析和表達能力的考查，幾乎沒有對口語交際能力的考查。究其原因，在隴南農村中學中，教師個人口語素質和學習進修環境相對較差，對學生口語能力的訓練也就相應缺乏；另外，由于對口語交際能力的考查將會耗費很多教師的精力和時間，為了追求更多的應試技巧和分值，學生、教師、學校乃至家庭對英語口語能力的培養缺乏

重視。

3.缺乏口語交際環境，學生鍛煉機會少

相對城市英語教學環境，農村中學教學實施中缺乏口語交際環境，這在學生的口語交際訓練上機會甚少，學生獲得口語交際訓練的機會也就相對缺乏，對英語口語訓練的環境也局限于課堂上。在這種背景下，學生也產生了口語訓練和口語交際能力無用的觀念。

4.教學模式單一，缺乏靈活性

對于口語交際訓練，培養學生興趣是提升學生英語口語意識、主動進行口語訓練的關鍵。然而在當前的英語教學實施中，教師為使學生更方便地理解，多是將英文翻譯成中文，使學生朗讀和表達英語的機會大大減少。另外，教師在教學中不能夠靈活設置教學環節，為學生提供更多的訓練機會，使得學生對教師的英語口語教學缺乏新鮮感，導致學生對英語口語交際訓練徹底失去

興趣。

二、提升隴南農村中學生口語交際能力的有效策略

1.鼓勵學生大膽說，增強學生口語交際和表達的自我效能感

教師在教學實施中，要幫助學生通過口語表達克服畏懼心

理，提升口語表達的自信心和效能感。一方面，教師在課堂中要為全體學生提供更多的交流機會，在有限的課上45分鐘，教師可以幫助學生結對子、分小組，引導學生在小組內進行口語交流，增加英語口語使用頻率，讓全體學生都張開口、放心說。另一方面，教師還要根據學生的訓練情況，將口語訓練情況在課堂上進行展示，根據學生的口語表達給出積極評價，鼓勵學生敢于進行口語訓練的勇氣，對表達的學生進行強化，對其他聆聽的學生進行替代強化，徹底消除學生對英語表達和口語交際的恐懼心理。

2.教學過程注重對學生口語交際能力的考查

對于象征著學習重點的教學考查和評價，應該增加對英語口語交際能力的考查。在學校范圍內，教師可以組織英語角、英語口語比賽、英語朗讀比賽等，將比賽的結果計入英語考查的總成績中。對于口語相對較差的教師，應該增加與城市教師的交流和學習活動，學校鼓勵英語教師進行口語進修，有效提升英語教師的口語能力，從而更有效地幫助學生進行口語訓練和考查。而對于班額較大、教師精力有限的問題，可以增加教學評價和考查主體，使教學評價和考查多元化，使英語口語交際能力的考查多元化、更客觀。

3.營造英語口語交際能力訓練氛圍，創建英語口語訓練環境

英語口語訓練氛圍的建立，既可以克服學生畏懼張口說英語的心理，更為學習創建了有利條件。在課堂上，教師可以通過為學生創建更多的口語訓練環境，例如，在學習Music這一章中，教師可以為學生創建“What music do you like？”“What band do you like？Why？”“Can you introduce more about this musician？”等話題，讓學生根據自身經驗和熟知的音樂、閱讀、音樂家進行論述，使口語訓練更貼近學生生活，符合學生興趣。在假期中，教師可以組織學生進行英語冬令營、夏令營，增加學生參與互動的積極性。

4.教學模式多樣化，提升學生學習的新鮮感

“教學有法，教無定法”，在教學實施中，教師要根據教學內容、特點以及學生的興趣愛好，選擇學生感興趣、參與度高的教學模式。例如，教師在進行Travel Journal這一章節的教學時，可以通過情境教學法創建“Imagine that you plan to spend a holiday，

choose a place you want to visit，and decide how to get there？”的教學情境，教師也可以通過為學生播放相關的視頻，讓學生仿照視頻中的對話進行表達，增加口語訓練的準確性，提高英語口語教學對學生的吸引力。

英語口語交際能力的訓練應該是連貫系統、伴隨著英語學習始終的。教師應當根據教學內容特點，為學生創建口語交際訓練的機會，讓農村中學生自信大膽張開嘴說英語，使隴南農村中學生的口語交際能力得到有效提升。

參考文獻：

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[3]王志凱，王榮生.口語交際教例剖析與教案研制[M].南寧：廣西教育出版社，2014.

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃2017年度《新課改下普通高中英語教學中學生寫作能力提高的分析與研究》課題（課題立項號GS[2017]GHB0962）成果。

編輯 趙飛飛