高中化學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)存在的問題分析

王翠蘭

摘要：在傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)中，教師只能單一的對課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果并不理想。為此，化學(xué)課堂中有效的教學(xué)評價(jià)已經(jīng)成為有效課堂的有機(jī)組成部分，如果高中化學(xué)教師能在課堂教學(xué)中巧妙的使用教學(xué)評價(jià)，那自然會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；高中化學(xué)；教學(xué)評價(jià)

一、高中化學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)存在的問題

1.評價(jià)是問了考核教師

課堂教學(xué)評價(jià)在本質(zhì)上是一種形成性評價(jià)，是教師與評價(jià)者共同參與的探究活動(dòng)，最終目的是促進(jìn)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。但長期以來課堂教學(xué)評價(jià)主要采用行政人事的管理取向，被用于對教師的考核評比，其結(jié)果直接與教師獎(jiǎng)懲晉升掛鉤，一堂優(yōu)質(zhì)課的成功會(huì)給教師帶來很多榮譽(yù)與實(shí)惠。在這種評價(jià)中，評價(jià)的目的被異化了，長期以往，促使教師專業(yè)發(fā)展的功能常有意無意的被忽視。

2.評價(jià)是為了證明學(xué)校

當(dāng)某一學(xué)校承擔(dān)縣級或者市級的公開課時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)早早就開始物色合適的教師。誰有公開課的經(jīng)驗(yàn)，誰的基本功扎實(shí)，誰的普通話標(biāo)準(zhǔn)，誰的舉止能登大雅之堂…作為一次展示本校教學(xué)實(shí)力的難得機(jī)會(huì)，關(guān)系到學(xué)校榮譽(yù)的大事，這不能不使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)花一番功夫。首先，是選課這一環(huán)節(jié)。一些難講的、難出彩的課不能挑；大家都熟悉的正課不能挑，而是挑一些容易講的，容易使課堂氣氛活躍的課來上。其次，選好課后就得精雕細(xì)琢地備課。學(xué)校先成立五六個(gè)骨干教師組成備課小組，大家共同出謀劃策，說出設(shè)想，寫好教案，幾乎用上了所有的新教法，還對這些教學(xué)手段運(yùn)用的時(shí)機(jī)、方法精心斟酌，力求達(dá)到盡善盡美。最后，為了達(dá)到實(shí)戰(zhàn)演練的目的，進(jìn)入緊張的試講階段。在一個(gè)班上完課后就得評價(jià)、修改，匯集大家的意見后再到第二個(gè)班進(jìn)行第二次試講，如此反復(fù)多次，小至教師講的一句話、一個(gè)動(dòng)作、問哪些學(xué)生、提什么問題等，教學(xué)環(huán)節(jié)極為流暢，全然渾然天成，不顯一絲人工雕琢痕跡為止。公開課成為‘秀課，完全失去了它本來應(yīng)有的面目。

3.評價(jià)是為了批評學(xué)生

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)中，批評和指責(zé)往往要多于表揚(yáng)。教師習(xí)慣于居高臨下，習(xí)慣于對學(xué)生擬定一個(gè)評價(jià)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)或偏離標(biāo)準(zhǔn)的言行舉止常常輕易提出批評，甚至予以指責(zé)、挖苦、諷刺。總是看不到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，看不到學(xué)生學(xué)習(xí)上的閃光點(diǎn)，而是緊緊盯住學(xué)生言行中的缺點(diǎn)不放，一點(diǎn)錯(cuò)誤和不足也不允許存在。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)只限于教師評價(jià)學(xué)生，是非對錯(cuò)全由老師評判，學(xué)生處于被動(dòng)接受評價(jià)的地位，這不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。

二、高中化學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)對策研究

1.把握課堂評價(jià)的時(shí)機(jī)，體現(xiàn)適時(shí)性原則

教師適時(shí)的給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，是激發(fā)學(xué)生“樂學(xué)”的有效手段之一。比如我在高三復(fù)習(xí)中執(zhí)教“如何用盡可能多的方法鑒別CO2和SO2”時(shí)，學(xué)生爭先恐后地列出了：①聞氣味；②品紅；③溴水；④KMnO4溶液；⑤氫硫酸；⑥FeCl3溶液；⑦澄清的石灰水；⑧BaCl2溶液等多種方法。學(xué)生通過討論、辯論，自己否定了⑦、⑧兩種方法。在大家都想不出新的方法時(shí)，突然一學(xué)生提出可以用Ba（NO3）2溶液。此時(shí)，全班學(xué)生哄堂大笑，我立即抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行及時(shí)鼓勵(lì)評價(jià)：“小明同學(xué)沒有以老師為中心和順著全班的思維慣性，而是充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，通過獨(dú)立思考，得出了有個(gè)性的見解。同學(xué)們，大家能討論分析能否用Ba（NO3）2溶液鑒別CO2和SO2？”全班同學(xué)馬上止住笑聲，辯論立即進(jìn)入高潮，有的學(xué)生認(rèn)為：“SO2具有還原性，在酸性條件下可以被NO3-氧化為SO42-，從而產(chǎn)生BaSO4白色沉淀”……學(xué)生們越辯思路越清晰，個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)，此時(shí)的課堂已充滿了一派生機(jī)。

2.創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)師生間的互動(dòng)過程

有效的教學(xué)應(yīng)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過程。如果只是教師講，學(xué)生聽，那么教師與學(xué)生的交流是單向的。有時(shí)候我們會(huì)聽到這樣的課，教師在教學(xué)過程中設(shè)置很多問題情境，師生之間、生生之間有問有答，或討論或交流，教師將課堂組織得“熱鬧非凡”，將學(xué)生調(diào)動(dòng)得“興趣盎然”，教師們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不僅僅是個(gè)人的行為，還是一種社會(huì)性的行為。對學(xué)生的這種參與及于老師的互動(dòng)應(yīng)該給予及時(shí)的正確的評價(jià)，同時(shí)在這一過程中，師生之間的關(guān)系也應(yīng)該是合作的，而不是權(quán)威型的命令或控制。教師在教學(xué)中應(yīng)始終充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者。對學(xué)生隨時(shí)隨地的正確評價(jià)，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且運(yùn)用教學(xué)評價(jià)來推動(dòng)化學(xué)教學(xué)的發(fā)展，能對高中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展起到一定的積極影響。

3.豐富評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

化學(xué)課堂教學(xué)中如何有效的評價(jià)學(xué)生呢？筆者就此問題結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)做法。一方面，抓住學(xué)生在課堂中靈感的閃現(xiàn)與學(xué)生意見表達(dá)進(jìn)行適時(shí)的口頭評價(jià)，對那些正處于情感、情緒敏感時(shí)期的高中學(xué)生而言，教師發(fā)自肺腑的真誠鼓勵(lì)、肯定或表揚(yáng)，會(huì)直接影響他們的學(xué)習(xí)效果、發(fā)展觀等。另一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行深入的討論，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得以升華，問題得以解決。教師的一個(gè)適時(shí)評價(jià)，可以營造出融洽的課堂氛圍，又會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。因?yàn)檎n堂評價(jià)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，所以高中化學(xué)課堂有效評價(jià)應(yīng)把以往總是由教師評價(jià)問題，適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生獨(dú)立評價(jià)問題，同時(shí)要注重學(xué)生的個(gè)體差異，區(qū)別對待，為每個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造空間。以往的評價(jià)手段單一，評價(jià)只局限在教師，學(xué)生只能是被評價(jià)的對象，無法參與評價(jià)過程。新課程的“新”就體現(xiàn)在評價(jià)讓學(xué)生主動(dòng)參與，讓教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來。將多元化的評價(jià)方式貫串于化學(xué)課堂教學(xué)全過程，不僅可以使學(xué)生了解目的是否達(dá)到，每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)存在那些偏差，而且通過多元化評價(jià)：師評生、生自評、生互評、生評師等把錯(cuò)誤消滅在萌芽狀態(tài)，使化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)合理高效正向運(yùn)行。

總之，今后的高中化學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)中，還需要我們每一位老師根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生學(xué)情在評價(jià)上多下功夫，讓教師教的輕松，讓學(xué)生學(xué)有收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳啟元.中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)方法[J].江蘇教育研究，2012（28）

[2]李飛.如何在高中化學(xué)課堂實(shí)施有效教學(xué)評價(jià)[J].新課程，2013（09）

（作者單位：甘肅省積石山縣積石中學(xué)731799）