英語高效課堂中的“有為”與“無為”

方玲

摘要：隨著新課程標準的不斷改革，高效課堂一直是熱點話題，是當代一線英語教師不斷探索鉆研的根本任務，是當代英語課堂不斷創新追求的永恒目標。那么，什么是高效課堂呢？新課程改革下高中英語教師如何以人為本實現高效課堂，如何在課堂上精準把握“有為”與“無為”是每個教師應該思考的問題。

關鍵詞：高效課堂；有為；無為

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）03-0031

2016年9月，北師大舉行了中國學生發展核心素養研究成果發布會，發展學生核心素養成為教育界時下最流行的關鍵詞。教師是教育政策的執行者，如何貫徹黨的教育方針，踐行黨的教育理念是新形勢下每個教育人的根本任務。教師是教育政策的執行者，追求高效課堂是教師鍥而不舍的神圣使命。那么什么是高效課堂呢？高效課堂顧名思義是指教育教學效果有相當高的目標達成的課堂，是基于有效課堂的基礎之上。當代的高中英語教師要摒棄傳統的教學理念才能實現高效的英語課堂。再也不能“填鴨式”地“滿堂灌”“一言堂”，不能堅持自己的權威地位，堅持知識本位的價值取向，英語教學課堂更要以學生情感發展為主體，給學生自由表達個性的空間，不能使學生在語言能力上笨嘴拙舌，形同啞巴。然而，當代中學生又不同于上世紀末的中學生，他們由于成長環境發生了翻天覆地的變化，呈現出獨特的特點：活潑、有個性、追求自我，有的同學甚至很自負。面對這樣的學生群體，教師在課堂上如何把握張弛，如何平衡教與學的關系成為了教師課堂上的一門獨特的藝術。本文將結合自身實際課堂教學經驗以及筆者從各種各樣大大小小的優質課比賽中看到的和聽到的來談談英語教師在高中英語課堂上的“有為”與“無為”問題。

首先，英語課堂“有為”說實在的便是英語教師在課堂上做什么，怎么做的問題。傳統課堂上教師習慣于“講”，一個人唱獨角戲，教師做的遠遠多于學生做的，新型課堂要求教師從“獨白”走向“對話”，創建互動課堂，實現師生之間的情感交流。這也從根本上對當代教師的素質提出更高的要求，教師不僅具備扎實的專業素養，還要達到身正為范的境界。因此，教師只能勤不能懶。例如，在我們日常教學中有很多自以為是的老教師拿著參考書直接走進課堂，洋洋灑灑寫下幾黑板，唾沫橫飛的口若懸河，殊不知如此“有為”實為“不為”。沒有精心備課的課堂是放任的，更是雜亂無章的，所以教師通過精心備課才能達到目標明確、思路清晰、重難點突出，真正實現教師主導者地位。誠然，教師在組織課堂教學的過程中要靈活把握教學力度，既不能一人言，又不能一言不語。

教師除了要認真備課把握整個課堂教學的基本動向還要將具體教學環節落到實處。事實上，“滿堂灌”會導致學生被動學習，思維遲鈍，教師應該讓學生動起來，不僅是少數課堂上的積極分子動起來，還要讓那些不愛動的學生活躍起來。現在很多的公開課、優質課存在的普遍問題是課堂氣氛都是部分學生搞起來的。高效課堂應該是整體的高效課堂。教師應該摒棄缺乏思維價值的提問，而應該激勵學生發問。

以上旨在提議教師杜絕“滿堂灌”的同時，也要限定“少教”思想，適當地發問和被提問以及恰到好處地為學生騰出思考“空白”。“講”應該依然是教師課堂的主要任務，講什么，怎么講是每個教師每堂課都必須精準把握問題。教師在精講過程中要盡可能注意以下幾點：

第一，教師的“講”應該體現教師的主導地位。新課程標準下的高效課堂表面上看起來讓人覺得“鬧”“亂”，實際上它就像散文一樣，“形”散而“神”不散，教師就是確保“神”不散的主要調節者。筆者觀摩過的很多優質課課堂，當課堂出現“如火如荼”的局面時，有些教師失去了對場面的控制，變得不知所措，而有些教師則能巧妙地把握課堂的方向，收放自如，張弛有度。

第二，教師要精準把握“講”的時機。雖然每堂課都有講的內容，但不是每個內容都要精講、細講。對于教學設計中的重點和難點，教師應當精講，精講也不意味著一成不變地默守陳規地講，新課程標準下的高效課堂上，教師的“講”也要突出個“新”字。新穎的例句、富有新意的圖文對比、生動形象的比喻能讓學生輕松愉快地明白那些疑難的知識點。另外，即便是課堂上的自由討論時間，教師也應該適時插播，避免討論話題出現跑偏現象。教師還要善于察言觀色，從學生面部表情上來判斷插播的時機，找準節點，推波助瀾。

第三，教師的“講”要重視方法與技巧。傳統的“照本宣科”式講解是“吃力不討好”的行為，即便是講得很精彩，也會顯得枯燥乏味。課講得繪聲繪色，學生才有興趣去學，才能獲得很好的課堂效果。英語語法課和英語語言點講解課難免會出現學生昏昏入睡的尷尬局面，但如果教師結合多媒體教學，用生動活潑的圖片和動畫配以相關內容的例句就能達到事半功倍的效果。

筆者在一次偶然的送教活動中第一次聽到“無為”教學這一理念。一堂生動的、充滿自主性、生成性的高效課堂給人留下了深刻印象，讓自己對新課堂又作了重新審視。課堂是教師和學生的課堂，學生是主體，教師是主導；學生激情燃燒、綻放光彩，教師潤物無聲、靜待花開。高效課堂管理推崇“無為”，偉大的思想家、哲學家老子亦推崇“無為而治”。老子的“無為”并非以無為為目的，而是以“有為”為目標。“無為”強調的不是消極，不是教師在課堂上無所事事，不是讓課堂冷場，而是讓學生在課堂自發討論自由探索，順乎自然，自然而為，而非任意而為之。傳統的英語課堂人為地剝奪了孩子的想象空間，局限了孩子的發展思維，破壞了孩子活躍的思維環境，新課程下的英語課堂應該主張老子的“無為”——無為而學，放手課堂，放飛思想，尊重自然、尊重生命、尊重成長，還孩子一片自由想象的天空，讓他們在課堂中找到屬于自己的空間。這樣我們的學生才能在“無為”中成長，在“有為”中綻放！

誠然，新課程下的英語教師應當在教學中靈活運用教學策略，精準地把握課堂上的“有為”與“無為”。雖教師相對于傳統課堂的戲份大大減少，但并不意味著絕對“無為”。教師的“無為”是為了成就學生的“有為”。

（作者單位：安徽省望江中學 246200）