高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)研究

洪永行

摘要：互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的全面創(chuàng)新和發(fā)展，是推動現(xiàn)代社會發(fā)展的主要前提，也是得相關(guān)的教學(xué)模式和體系在社會發(fā)展進(jìn)程的實(shí)際需求過程中，提出了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新和改良；即教師在相關(guān)的教案準(zhǔn)備和教學(xué)內(nèi)容模式，不能再完全依賴與傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式，而是要根據(jù)實(shí)際社會的人才需求進(jìn)行教學(xué)理念的及時(shí)轉(zhuǎn)換，及對學(xué)生的想象力和觀察力方面的重視。也是對學(xué)生后天性的創(chuàng)造性思維能力的有效拓展。此次，就以高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行相關(guān)的研究和探索。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué)；創(chuàng)新；高中數(shù)學(xué)；思維能力

引言：隨著我國社會的全面發(fā)展，相關(guān)部門也提出了對我國傳統(tǒng)教學(xué)的新課程的全面改革，在實(shí)施相關(guān)的教學(xué)改革的過程中，學(xué)校和教師作相應(yīng)調(diào)整的過程中，在學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和出現(xiàn)的問題掌握還存在一定的不足。這里以高中數(shù)學(xué)教學(xué)作為此次的探討研究對象。即在實(shí)際的教學(xué)中，數(shù)學(xué)可以說與他科目的教學(xué)形式存在一定差異，其數(shù)學(xué)作為第一種意識思維的虛擬構(gòu)建，是一門極具抽象性教學(xué)學(xué)科；因此，在相關(guān)的教學(xué)過程里就不能將其集成在整體的教學(xué)范圍中，而是要對學(xué)生在定向和不定向的思維能力的創(chuàng)新性上，增加對學(xué)生后天思維邏輯能力的培養(yǎng)和關(guān)注。

一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

目前，在新課程改革的過程中，教師和學(xué)校在辦學(xué)過程中的具體思想理念，還是受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和體系的干擾，在大部分的教學(xué)改革過程中，出現(xiàn)了措施在手，實(shí)踐在口的相關(guān)現(xiàn)象。即在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師還是以自身為課堂的主體，對相關(guān)的知識內(nèi)容在參照自身的理解和認(rèn)識上，對學(xué)生進(jìn)行大面積的基礎(chǔ)知識的灌輸和解答，使得學(xué)生在相關(guān)的課堂中，對大量的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識出現(xiàn)理解不到位、不全面的情況時(shí)，教師對知識的論點(diǎn)概括快速或忽略性的進(jìn)行新知識的講解。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)這樣的情況原因可分為：

1.學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，對相關(guān)的知識內(nèi)容是被動接受，在自身沒有學(xué)習(xí)積極性和主動性的過程中，在相關(guān)的知識學(xué)習(xí)中滿足與對知識的一知半解，而不對其知識進(jìn)行深入的認(rèn)識、分析；

2.在相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)中，其對作業(yè)的完成基本處于完成該項(xiàng)目標(biāo)而進(jìn)行的，集體模式大量參照和模仿課堂教學(xué)的案例，自身對思維的創(chuàng)新較少和分析轉(zhuǎn)化能力較弱[1]；

3.相關(guān)知識點(diǎn)的歸納和整理雜亂無章，在沒有正確的邏輯思維框架構(gòu)建中，對其實(shí)際公式的應(yīng)用缺乏一定的靈活運(yùn)用。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)措施

1.教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改善自身教學(xué)方式的創(chuàng)新

在相關(guān)的新課程改革的過程中，實(shí)際實(shí)踐已經(jīng)證明，使學(xué)生在創(chuàng)造性思維能力高效的培養(yǎng)和形成，起關(guān)鍵因素作用的是數(shù)學(xué)教師在自身的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)領(lǐng)域在充分掌握中，在全面了解和認(rèn)識到新課堂改革的重點(diǎn)領(lǐng)悟過程里，轉(zhuǎn)變、創(chuàng)新自身在相關(guān)教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容和教育理念；即以創(chuàng)新的方式來對數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的模式、氛圍進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，使自身的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容能夠與時(shí)俱進(jìn)。由此，對數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中課堂主體就不能再以傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)中以教師為主體的教學(xué)模式，而是以學(xué)生作為教學(xué)課堂的主體，引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)造性思維能力的形成和提升[2]。

2.設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)情境，提供對應(yīng)的創(chuàng)造性氛圍

在相關(guān)的教學(xué)開展中，教師在相關(guān)的案例引申的過程中，就不能再拘泥于常規(guī)教學(xué)模式科本中列舉的案例和情境，而是針對學(xué)習(xí)教材和學(xué)生整體和個體之間出現(xiàn)的差異性；選擇、調(diào)整相關(guān)教學(xué)在內(nèi)容和特點(diǎn)上的相似性的現(xiàn)實(shí)生活情境模擬和代入，通過相應(yīng)的模式創(chuàng)新，創(chuàng)建出能全面推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力學(xué)習(xí)和邏輯思維構(gòu)建形成的積極性和主動性。以拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程式來進(jìn)行相關(guān)的條例的分析和研究，其相關(guān)的具體教學(xué)情境創(chuàng)建；首先借助于現(xiàn)代化多媒體設(shè)備技術(shù)，通過實(shí)際運(yùn)行規(guī)律的圖像呈像放松，使學(xué)生在大腦思維中形成、還原相應(yīng)的運(yùn)行軌跡的運(yùn)作形態(tài)模式；其次，對相關(guān)的圖像運(yùn)行向?qū)W生提出相應(yīng)的問題，如：在初中教學(xué)中學(xué)習(xí)到的拋物線原理和公式，我們來探討怎樣發(fā)掘其更深層次的知識內(nèi)容和結(jié)構(gòu)原理[3]。接著對學(xué)生進(jìn)行之前學(xué)習(xí)到的橢圓和雙曲線的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的回顧和引導(dǎo)，是學(xué)生在這樣的交互過程中，在思維上對相關(guān)的學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的求知欲和好奇心。以這樣方式進(jìn)行的創(chuàng)投情景問題的互動，在復(fù)習(xí)原有知識論點(diǎn)的過程中，也在引導(dǎo)學(xué)生在具備一定的知識儲備后，對相關(guān)教學(xué)知識的問題提出和自我問題探究的興趣和積極心，起到一定的積極作用。

3.重視對學(xué)生想象力和觀察力的培養(yǎng)

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)郭城鎮(zhèn)，為使相關(guān)的創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)取得良好的成效，教師在相關(guān)的教學(xué)進(jìn)程中，就需重視對學(xué)生想象力和觀察力的培養(yǎng)；即學(xué)生對相關(guān)的問題分析和解決處理在一定程度上，受到其自身對問題有效信息的觀察提取能力的高低決定的；其次學(xué)生在想象力的上的培養(yǎng)，也在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中國你，通過不斷儲存的虛擬圖像的相關(guān)意識聯(lián)想在加工，生成其學(xué)習(xí)新知識的有效表象?？梢哉f兩者都是在定向客觀的思維創(chuàng)造過程中，有效解決相關(guān)出現(xiàn)問題的及時(shí)處理[4]。因此，教師在學(xué)生提出的疑問解答是，比起之間對相關(guān)知識內(nèi)容的講解，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)問題進(jìn)行自我意識的多方面、多角度的觀察、現(xiàn)象；能使學(xué)生在相關(guān)的問題疑難解答中，不在局限與教師提供或講述的課堂案例的解析方式，而是大膽突破相關(guān)的思維空間限制，充分發(fā)揮想象力和觀察力，進(jìn)行相關(guān)的問題解答。

可以說，相關(guān)的教學(xué)模式和內(nèi)容在針對學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的相關(guān)教學(xué)改變，也在一定程度上有利于學(xué)生自身獨(dú)立思考、處理問題的能力提升，激發(fā)其對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的熱情與興趣。并且在高中數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生的邏輯思維能力有相應(yīng)要求的前提下，創(chuàng)造性思維與學(xué)生邏輯思維相互輔助，也能確保學(xué)生運(yùn)用更短時(shí)間進(jìn)行問題的分析和解答[5]。

結(jié)束語：綜上所述，在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，相關(guān)的教學(xué)是需要建立在學(xué)生在思維意識上具有一定的邏輯性和抽象性；即數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，相關(guān)的模式和數(shù)值在一定程度上具有固定數(shù)值，在進(jìn)行問題數(shù)值帶入公式的實(shí)際計(jì)算過程中，如學(xué)生對基礎(chǔ)知識實(shí)際的邏輯思維轉(zhuǎn)化能力不足，就會造成學(xué)生對整體解題的步驟和方向出現(xiàn)偏差或錯誤。因此，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，注重對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，也是為使學(xué)生在相關(guān)的實(shí)際應(yīng)用能有效開展，但相關(guān)的創(chuàng)新性思維能力不是一朝一夕就能形成的，而是要經(jīng)過復(fù)雜和漫長的教學(xué)培養(yǎng)過程才能形成的。由此，我們就需注重平時(shí)的教學(xué)，要根據(jù)實(shí)際的學(xué)習(xí)進(jìn)度；進(jìn)行有計(jì)劃、與規(guī)劃的相關(guān)能力培養(yǎng)的貫徹落實(shí)，真正為學(xué)生的成長創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]李林.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)研究[J].未來英才，2017，（15）：194.

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[3]楊先棟.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)[J].讀書文摘，2017，（23）：110.

[4]李天琪，張學(xué)鵬.芻議一道拋物線過定點(diǎn)問題的探索[J].福建中學(xué)數(shù)學(xué)，2017，（10）：33-34.

[5]羅福生.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的理論與實(shí)踐研究[D].江西師范大學(xué)，2004.

（作者單位：福建省廈門市第十中學(xué)361000）