抓住課堂生成資源 提高教學(xué)有效性

羅琴

摘要：課堂教學(xué)過程是師生雙邊參與的動(dòng)態(tài)生成性過程。生物課教學(xué)在實(shí)施有效預(yù)設(shè)的同時(shí)，更要善于及時(shí)捕捉和利用生成性資源，有效引導(dǎo)學(xué)生自主探索，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)生成中構(gòu)建和完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：課堂預(yù)設(shè)；動(dòng)態(tài)生成；有效引導(dǎo)；教學(xué)有效性

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）03-0029

課堂預(yù)設(shè)是有效完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)，但課堂預(yù)設(shè)不是教學(xué)的全部，教學(xué)更需要?jiǎng)討B(tài)生成。初中生物課是一門研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的課程，教材體系和內(nèi)容多與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，那么如何在有效預(yù)設(shè)前提下積極抓住動(dòng)態(tài)生成性資源呢？

一、精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)生成條件

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩。但教學(xué)過程是一個(gè)變化發(fā)展的動(dòng)態(tài)生成過程，必然有許多非預(yù)期的因素，教師精心設(shè)計(jì)靈活的預(yù)案，盡可能從學(xué)生已有的認(rèn)知水平和未來的發(fā)展趨勢出發(fā)，對知識(shí)進(jìn)行分解、重組和包裝，從多方面預(yù)測學(xué)生在課堂中的反應(yīng)、活動(dòng)和體驗(yàn)，并及時(shí)洞察、捕捉新的信息，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生“生成性資源”的重組留有足夠的空間與時(shí)間，使預(yù)設(shè)空間具有更大的包容性和自由度，這樣才能促使教學(xué)資源的有效生成，提高課堂教學(xué)的有效性。

二、創(chuàng)設(shè)情境，營造生成氛圍

生物課存在著許多抽象的概念和原理，理論性和思想性都比較強(qiáng)，如果一味地照本宣科、空洞說教，必然會(huì)使課堂成為一潭死水，無法喚起學(xué)生的興趣。教師可依據(jù)教材內(nèi)容，挖掘貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)如：問題情境、聲像情境、角色模擬情境、實(shí)驗(yàn)情境、生活經(jīng)驗(yàn)情境等多種形式的情境誘導(dǎo)，學(xué)生沉浸于這樣的課堂氛圍中自然就能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)思索，有效促使教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。因此，創(chuàng)設(shè)情境是動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)不可或缺的一個(gè)重要方法和環(huán)節(jié)。

在《泌尿系統(tǒng)的組成》教學(xué)中，我預(yù)設(shè)了“2013感動(dòng)中國年度十大人物捐腎女孩兒何玥”頒獎(jiǎng)大會(huì)的錄像，通過主持人用聲情并茂的語言，朗讀小何玥的頒獎(jiǎng)詞，迅速將學(xué)生的注意力集中在感人的事跡中，將情緒沉浸在感悟人生真諦的氣氛中，引導(dǎo)學(xué)生探索人生的意義，明白腎臟對每個(gè)人來說是何其珍貴。

三、思維碰撞，搭建生成橋梁

思維碰撞是學(xué)生提高思維能力的原動(dòng)力，是提煉課堂生成的有效途徑。學(xué)生在課堂上的爭論，是學(xué)生思維的碰撞，如果教師能夠抓住學(xué)生在課堂上的爭論，就能起到點(diǎn)燃思維、激活課堂的作用。這就要求教師能夠讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，積極參與對問題的討論，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，尊重他人的見解，并從與他人的交流碰撞中獲益。

在生物課教學(xué)中，有許多內(nèi)容可采用辯論式的教學(xué)方式。例如，在《合理營養(yǎng)與食品安全》的教學(xué)中設(shè)置關(guān)于如何認(rèn)識(shí)飲食與健康的小小辯論會(huì)；在《基因與性狀的關(guān)系》的教學(xué)中設(shè)置“轉(zhuǎn)基因生物的利與弊”的辯論等。在教學(xué)實(shí)踐中，辯論式教學(xué)方式可有效激起學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、解決問題的欲望，使學(xué)生在接受教育的過程中產(chǎn)生思維碰撞，使其多種能力得到了培養(yǎng)和提高。

四、隨機(jī)應(yīng)變，運(yùn)用生成資源

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生中不知不覺地做出相應(yīng)的變動(dòng)。”盡管課前教師作了精心詳細(xì)的預(yù)設(shè)，但是課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過程，不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些偶發(fā)意外情況，如學(xué)生提一些怪問題，甚至做出一些怪舉動(dòng)等，如果教師從使課堂教學(xué)順利進(jìn)行的角度，而對“意外”置之不理，必然導(dǎo)致教學(xué)呆板僵硬。此時(shí)，我們應(yīng)該針對“意外”情況迅速而正確地作出判斷，并依據(jù)一定的教育教學(xué)心理，及時(shí)修正偏差或重新將課堂引向具有教育意義的方向上來。重構(gòu)課堂動(dòng)態(tài)生成，將會(huì)給我們的教學(xué)活動(dòng)帶來勃勃生機(jī)和活力，從而使課堂教學(xué)變得更精彩。

在《人的性別遺傳》教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)舉手回答問題的全部都是男生。我便說，難道回答問題與人的性染色體有關(guān)？學(xué)生很驚愕，我又說，Y染色體善于表達(dá)，X染色體比較靦腆？學(xué)生笑了。我又說希望此結(jié)論尚未確定前，女同學(xué)們加油呀！于是有女生自信地舉起了手，積極回答問題，頓時(shí)課堂氣氛活躍了起來。通過利用課堂突發(fā)狀況，巧用幽默，從而提高課堂的教學(xué)實(shí)效。

五、辨錯(cuò)糾錯(cuò)，提高生成質(zhì)量

課堂是學(xué)生出錯(cuò)的地方。教師要善于挖掘“錯(cuò)誤”資源，在識(shí)錯(cuò)、思錯(cuò)和糾錯(cuò)的過程中構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的資源，將會(huì)給課堂教學(xué)帶來蓬勃的生機(jī)和活力。

新課程呼喚動(dòng)態(tài)生成的課堂，沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂；沒有生成的課堂則是不精彩的課堂。教師要樹立強(qiáng)烈的資源意識(shí)，在課前精心預(yù)設(shè)的同時(shí)機(jī)智地選擇預(yù)設(shè)、整合預(yù)設(shè)乃至放棄預(yù)設(shè)，及時(shí)捕捉和利用課堂生成性資源，積極地營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，從而達(dá)到教學(xué)相長，提高課堂教學(xué)的有效性。

（作者單位：陜西省安康市嵐皋縣城關(guān)中學(xué) 725000）