用微課助力初中古詩詞教學

李紅彬

摘要：隨著現代信息技術的不斷普及與深化，將微課技術融入到傳統的古詩詞教學中，用微課助力教學，能夠改變教師的教學方式，推動學生自主學習方式的發展，實現教學資源的優化整合，促進古詩詞教學的有效性。

關鍵詞：課堂教學；經典誦讀；古詩詞教學；教學方法；微課；教學探索

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）03-0018

傳統古詩詞教學，主要停留在語文知識與技能的反復螺旋的學習掌握上，學生大多被動地接受詩句的解讀，難以深入體會詩人情感、詩歌意韻，本該極具審美情趣的詩詞教學，變得枯燥、單調。現代教育技術發展催生的微課教學，它把教材解讀、方法傳授、經驗交流等內容做成課程資源，可在課前、課中、課后靈活地、重復地使用，更能滿足學生的個性化、深度學習的需求，成為課堂教學的有效補充形式，助力古詩詞教學開辟了新的天地。

一、微課助力，改變教師教學方式

“解詞——串講——翻譯——賞析”是傳統古詩詞教學的標準模式，教師帶著學生朗讀吟誦，一字一句地解讀剖析，最后歸納詩詞的主旨情感。教師成為課堂的主宰，在揮灑方遒中將種種知識，鑒賞技巧一股腦塞給了學生。而微課助力教學，可以推動教師從課堂的教授者轉身為引領者，放手給學生在堂上實施專題性探究。知人論詩是古詩詞教學不可或缺的一個環節，教師可將學生分成小組，將詩作的創作背景、詩人的人生歷程、詩人的人文關懷等素材制作成相應的微課資源，提前給各小組學習，課堂上各小組將課前自主學習的信息加以篩選與歸類，在課堂上進行成果展示，從而領悟詩作的情感主旨。這樣既提高了課堂學習的效率，又極大培養了學生的自主學習能力及形成獨立的審美素養。這樣的課堂生命是鮮活的，感情是飽滿的。

二、微課助力，推動了學生自主學習方式的發展

微課是以視頻方式教學的，學生擁有更大的自主觀看，個性化學習的空間和余地。內容上，學生可如同點餐的方式，根據自己的知識層次、學習水平選擇相宜的微課程，有針對性地學習；形式上，學生可在課堂上教師的有效組織下觀看，也可在課前或課后自己自主地選擇觀看；視頻教學中如果遇到一時看不明白的環節，學生可以邊看邊暫停，用于筆記，或者思考，以達到及時消化鞏固的目標；看后如有遺忘，還可以反復多次地觀看，直至弄清楚。意象問題是初中古詩詞教學中的一個重點，它能夠引領我們通過解讀詩句，準確把握詩人的內心與情感。為了解決這個教學重點，教師可事前設計好以意象知識為核心的微課視頻，提供給學生。對意象知識感到模糊的學生，無論七年級還是九年級，都能夠通過相關的微視頻，順利掌握這個意象知識。這種時空上的優越性，能讓學生體會到探究的魅力，體驗到成功的喜悅，也使得古詩詞教學更具趣味性。微課實現了學生學習方式的質的飛躍，真正實現最大程度地自主性學習。

三、微課助力，實現教學資源的優化整合

優質的教學資源可通過微課的使用引入課堂。古詩詞的教學離不開朗讀，“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫深乎義。”非吟誦不足以入其境、得其神、品其韻。李白詩歌的飄逸瀟灑、杜甫詩歌的沉郁頓挫……教師可以通過各種配樂的朗讀音頻給學生直觀呈現。古典詩詞言簡意豐，貴在含蓄，非聯想、想象不能領悟其意境、意趣。學生需要在教師各種智慧的啟發下進行聯想想象才能實現讀者與文本的對話。微課能在教學中形象再現詩人創作經歷、名師大家對詩詞特定情感的精彩解讀，都能更好地激發學生以自己的生命體驗、生命情感和生命意識與文本背后潛藏著的生命進行對話。

微課也是教師在備課階段開發的一個個優質的教學資源。一般來說，學生的知識經驗越豐富，他們對詩詞的領悟就越豐富深刻。因此，教師在備課中可將古詩詞教學的知識生長點分解制作成一系列的微視頻。例如掌握古詩詞的題材類別、意象、意境、風格、表現手法、朗誦技巧等一般常識；集中的分享詩評名家賞析詩詞的文章，推動對所學詩詞內容的理解及賞析詩詞的方法的學習；展讀詩人傳記，走進詩人的情感和精神世界，感悟時代風云、生活遭際、理想情感、品性情趣在作品中的反映，從而提高詩詞賞析水平。

四、微課助力，促進古詩詞教學的有效性

課前運用微課程，提升預習的有效性。教師提前圍繞學生的學習目標和學習任務，針對重難點和學習困惑和易錯點，利用錄制的微視頻作為預習的資源和工具，通過微課程的自主學習方案指導學生開展預習活動。李白的《行路難》教學，教師課前錄制微視頻指導學生對古詩詞進行“三步走”預習，引導學生讀、疏通詩詞，用動畫、講故事的方式形象直觀地呈現“閑來垂釣”“忽復乘舟”“長風破浪”幾個典故，完成對全詩的初步感知，為課堂教學中的探究性學習奠定基礎。

課上巧用微課程，創設“微情境”教學。課堂上為了給學生更多的自主學習空間，教師會主動地縮短自己講授的過程。然而縮短講授的過程并不等于縮短學習的內容，而是在課堂教學中集中力量探究主要問題，在探究中引領學生最大程度地深入文本與作者對話。李白的《行路難》，是李白遭遇仕途坎坷之時所發出的人生感慨。理解詩人的懷才不遇，以及他在悲憤中不乏豪邁氣概，失意中仍懷希望的思想境界是教學的重點和難點。要讀懂這一點，必須先讀懂李白這個人。課堂上教師播放微課資源，探究李白李白人生際遇，讓學生體悟到李白求仕無望深感仕路的艱難，內心滿懷的憤慨。有了這個背景鋪墊，“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”的苦悶失意，“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”的無路可去、無路可走的迷茫，“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”的安慰，“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的堅定與倔強，就明晰地呈現在學生面前；一個面對人生的憂愁，身處逆境依然自信、樂觀、執著的偉大生命就立在學生腦中。微課助推了學生個性化的解讀，豐滿了對李白的認識，實現了對詩作主旨情感的深入把握。

微課助力古詩詞教學，為學生搭建更多的自主學習的微小平臺，引導他們更自主地參與古詩詞的學習與探究，于“微課”中見真知，于細微處悟真情，于高效的自主學習中收獲能力和素養，在無限魅力的古詩詞教學中綻放光彩。

（作者單位：廣西柳州市文華中學 545000）