淺談如何轉化小學英語學困生

張曉靜

摘要：英語作為一門語言學科，在我們國家非母語，在學習中受語言環境的影響比較大。由于家庭教育、學習方法，個體差異等情況，小學出現了一批“英語學困生”。而且隨著年級的升高，英語“學困生”問題逐漸突出。本文分析了小學英語學困生成因，并就如何轉化他們提出相應的解決辦法。

關鍵詞：小學英語；學困生；成因；轉化措施

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）03-0004

小學英語學困生教育一直是小學教育中一個普遍而又嚴重的問題，尤其讓一些年輕教師感到力不從心。英語學困生簡言之就是學習英語有困難的學生，他們大部分不屬于生理殘疾學生，也不屬于智障學生，就是難以適應英語學習，其中有些學生其他科目學得不錯甚至成績非常理想。

一、小學英語學困生形成的原因

1. 感知性差，對英語語言的知識結構感知不準確，缺乏學習英語的興趣。他們對于英語缺乏足夠的敏感度，比如在初始年級階段，就會產生語言與實物之間的聯想障礙。2. 學習習慣差，幾乎所有學科學困生在學習上都存在一個共性的缺點：缺乏良好的學習習慣。對于英語學習來講，課前不預習課文，課上注意力不集中，課后缺少復習鞏固，這樣的學習狀態是造成學習效果差的主要因素。3. 家庭關注度不夠。據調查，相當部分的英語學困生都是家長無暇顧及孩子，家庭配合狀況不理想、家庭監督教育缺失或空白。4. 學習方法不合理，很多學困生認為英語學習的方法就是死記硬背，偏偏有些小孩的記憶力比較差，有時就算好不容易記住了一些單詞和句型，苦于不會靈活運用，使之孤立起來缺少內在聯系，很快就忘得一干二凈。

二、針對小學英語學困生成因，我們進行轉化工作時應采取有針對性的對策

1. 注重教學方法與學法指導，提高學生的學習能力

注重與學生的情感溝通，實現師生之間零距離交流。營造”愛”的氛圍是很重要的，因為愛是有感染性的。“親其師”才能更好地“信其道”。在教學中，應該始終把教學過程作為向學生傾注愛的主渠道。學生在充滿愛的氣氛中學習，能有效地消除心理障礙，從而開創敢講英語、爭講英語、愛講英語的局面。在單詞教學時，滲透語音教學，并從音、形、義上進行歸類，幫助學生提高識記單詞的效率。在教授語法時，采用生動有趣的方法來激發學生的學習興趣，使有趣的內容與枯實的內容交叉進行，并巧妙地把枯燥乏味的東西變為津津有味的東西。如：將語法要點編成朗朗上口的歌謠。加強解題方法的指導，如聽力練習中的聽句子把句子中所缺的單詞補充完整這一道題，學生經常只寫單詞而忽略了單詞的正確形式，教師在平時練習時就要訓練學生養成認真仔細的習慣。在做語法選擇填空時，教會學生從給出的詞句中找出關鍵的提示詞。用鼓勵性語言，調動學生學習積極性。教師對學生的表揚和鼓勵遠比譴責和訓斥更能調動學生的積極性。

2. 實施分層教學，尊重學生個體差異

教師在確定目標、練習設計中分層設計、區別對待，針對學生的個體差異提出不同的要求，多給學困生創設機會體驗學習的收獲感。尤其是要通過有效的教學設計活動，通過研究每節課的教學內容，通過對班級不同層次學生學情的研究，了解不同學生的需求，不同水平學生的特點。通過對學生的分析，在學習能力上分出層次，在學習風格上歸成類別。學困生的學習狀況差別也比較大，特別要了解學困生的基礎與本節課的起點所應具備的基礎差距有多大，在實現目標的過程中需要哪些幫助。“分層是為了無層”，這是我們進行分層教學的最終目的。

3. 開展教學競賽活動，調動學困生學習積極性

學困生學習興趣的缺失是學困的根本原因之一，課堂上教師調動學生參與學習的積極性會收到事半功倍的效果。英語教學本身包含著許多枯燥的因素，單詞、短語、句子和課文的記憶，都需要學生重復地讀，重復地背，而這對于貪玩懶惰的學困生來說，無疑是一件令人頭痛的“苦差事”。如何激起他們的學習興趣，那就要靠教師靈活多變的教學方法。或采用游戲競賽的方法來促使學生主動地記憶單詞，或要求學生利用單詞和句型自編兒歌，自制謎語等，從而調動學困生的興趣，讓他們感覺到學英語很有趣。像這種多樣化的教學手段——游戲、謎語、歌曲、表演、比賽等，特別是利用多媒體輔助教學，不僅提高學生的興趣，而且還有利于學生的視聽、思考、言語整體結合。

4. 遵循認知規律，形成端正的學習態度和良好的學習習慣

端正的學習態度，良好的學習習慣是提高學困生學習成績的保障。在與學困生的接觸中，我們發現學習目標的不明確，導致學習態度的不端正。因此，通過開展教育性的活動引導學困生正確認識學習，講名人故事，讓學生暢談自己的理想，通過生動形象、富有感染力的事例，樹立身邊的學習榜樣，表獎進步大的學生等，堅持耐心細致的正面教育，采用多種多樣的形式，把學習目的與生活目的聯系起來，促進學困生工作的開展。

總之，“學困生”的實質是學習自信心的缺乏與自我發展的消極，轉化學困生是一項艱巨的工作。就小學英語學科來講，每位教師都要對他們有一個正確的認識，善待每一位學困生，將不同學困生進行歸類，因材施教。在教育教學實踐中不斷總結經驗，通過一些成功的案例，最終形成一套有效的教育教學方式。

（作者單位：山西省臨汾市洪洞縣東街小學 031600）