農村初級中學英語智慧課堂需要解決的幾個問題

孫慶萍

摘要：智慧課堂是最近幾年教育界的一個熱詞，雖然對于智慧課堂的理解仁者見仁，智者見智，都不外乎有以下幾點：智慧課堂是時代和社會發展的產物，它對教育提出了新的要求，同時也給教育提供了發展的新契機：智慧課堂可以更好地促進學生主體性和教師主導性的發揮，提高學習和教學的效率；智慧課堂是學生與教師情感溝通交流，知識融合的優秀平臺；智慧課堂是以“互聯網+教育”的思維方式和大數據、云計算等新一代信息技術打造的智能、高效的課堂。

關鍵詞：智慧課堂；教學模式；存在的問題

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）01-0032

以智慧教育引領教育信息化的創新發展，從而帶動教育教學的創新發展，已成為信息時代的必然趨勢。技術中介的智慧教育是現今教育信息化的新境界、新訴求。智慧課堂是時代和社會發展的產物，它對教育提出了新的要求，同時也給教育提供了發展的新契機。因此，各地教育部門都在著力打造“智慧校園、智慧教師、智慧學生”。然而，我校通過近一年來的英語智慧課堂實踐表明，要想在農村初級中學建立優質高效的智慧課堂，面臨著一些需要解決的問題，主要表現在以下幾個方面：

一、現有智慧課堂移動終端互連方式及存在的問題

智慧教室內師生均配備有學習終端，課堂內配備具有展示和交互功能的電子白板，所有數據信息的交互都通過無線路由器實現。當前使用無線AP（Access Point）構建的WLAN在智慧教學場景運用中存在以下問題：

1. 密集性用戶接入受限。教師發出指令要求學生打開學習終端，全班50個學生約2秒內同時開啟學習終端連接課堂無線AP時，出現10多臺學習終端網絡連接受限的情況。而且出現這種情況后，往往只能通過重啟學習終端的方式重新連接網絡，說明當前的基礎網絡無法處理一個自然班容量的學生終端并發接入。

2. 聚集性、并發性數據傳輸受阻。在教學資源集中分發或上傳過程中（如分發試卷或同時上傳作業），偶爾出現文本試卷漏發和作業上交不齊的情況。而多媒體教學資源分發過程中甚至出現大部分學習終端停止下載或播放，說明現行的基礎網絡不能滿足聚集性、并發性數據傳輸的教學應用需求。

二、教師的微課制作問題

微課的推送，在智慧課堂教學過程中占據重要的作用，因為智慧課堂多樣化的學習素材、學習載體，都需要教師在課前做好充分的準備，這些學習資源都是以微課、微視頻存在的形式。微課制作，對于教師來說又是一大難題。他們不僅要面臨著技術是否過關的問題，也面臨著是否有充足的時間的問題。再說，智慧課堂所使用的微課，是有別于常規的微課，所以，即使網上有現成的相關微課，也不能拿來即用。同時常規微課也存在一些弊端，比如，有的微課設計的思維拘泥于傳統課堂，很多教師認為這種模式就是將課堂上間斷性的多媒體操作變成連貫性的視頻，也就是說將課堂上要講的課濃縮成片段教學照搬錄制而成。有的微課制作過于形式化，微課內容豐富，圖文并茂，但內容不但無助于教學，反而使教學變得復雜化。還有的微課課件實例過多，內容難以完成。

三、平板電腦的使用和管理問題

1. 學生之間平板使用能力差距較大

農村初級中學面臨著學生接觸電子產品時間參差不齊，掌握使用平板的能力差距較大的問題。以我校為例，有一部分學生來自于三所縣直屬小學，這些孩子接受的教育相對比較正規，接觸現代多媒體技術訓練比較早，接受媒體教學方面的信息比較多，也比較全面。這部分學生在智慧課堂上能夠正確熟練地使用iPad，能夠正確及時地對教師所給的指令從容快速地做出反應，更有一部分學生智能技術非常熟練，課堂上有些時候顯得很悠閑。而從農村小學來的學生，相對來說課堂上就顯得很慌亂。因為他們在小學階段沒有能夠接受系統的、全面的多媒體技術培訓，在課堂上智能技術運用的不熟練，他們只會一些簡單的操作，這樣就影響了智慧課堂所能達到的教學效果和目的。

2. 使用平板引發家長的關注和擔憂

在智慧課堂中，平板電腦被廣泛引入課堂，這引發了一些家長和教師的擔憂。擔心孩子會利用它玩游戲、看小說，注意力會被分散。“現在網絡游戲很多，網絡信息良莠不齊，真擔心孩子通過平板電腦接觸不良信息，或者玩物喪志。”這也許是很多家長的心聲。

此外，孩子如果長期盯著平板電腦看，視力會否下降也受到家長們的關注。費用問題也同樣需要關注，價格動輒上千的平板電腦并非所有家庭負擔得起。也有家長表示，長期使用平板電腦會導致學生漢字書寫能力下降，進而影響考場發揮。“現在電腦普及以后，不少成年人漢字書寫能力下降，對于正處于學習階段的中小學生來說，平板電腦用多了難免造成孩子‘提筆忘字的現象發生，到考場上就會導致失分”。

3. 平板電腦教學面臨技術異化

“新技術”不等于“新教育”。盡管平板電腦具備強大的教學功能，但它并不會自然而然地帶來教學創新。我們在聽課時發現，有些教師花了很大力氣在平板電腦上設計相關教學活動，但卻流于形式，忽略了教學效果。比如，課堂本來就是師生對話的最好場所，但有的教師卻偏偏在小組討論時，讓學生在網絡討論區里發言，自己在討論區里回復；本來學生舉手回答就能解決的問題，卻偏要搞網上投票。這樣的課堂看起來熱鬧非凡，學生也能熟練地運用技術，但在教學方面卻“撿了芝麻丟了西瓜”，使課堂淪為了新技術的“練兵場”。

4. 平板電腦的管理問題

對于平板的管理也是比較棘手的問題，交給學生自己管理就會出現不必要的損壞，維護成本高。對學生課后的平板使用也無法有效的管理和約束，這引發了一些家長和教師的擔憂。擔心孩子會利用它聊天、玩游戲、看小說，影響孩子的學習。如果集中管理，對平板的使用時間和空間都會造成極大的制約，影響了使用平板教學的效果。

四、教師的教學理念轉變問題

1. 教學環節方面的轉變

傳統課堂教學先由教師進行知識的傳授，再由學生課后鞏固，這種教學模式下出現了眾多問題。例如部分學生課堂上跟不上教師的步伐、聽不明白，課后需要花很多時間去（上接第32頁）理解、鞏固，甚至來不及理解鞏固新課又來了；課后進行鞏固練習遇到問題需要尋求教師的幫助時，教師往往不在身邊；課后作業批改反饋不及時，等教師評講以前做的練習時學生可能已經對題目沒有印象或者不記得自己曾經存在什么困惑。學習能力強的同學在課堂上能較快的適應教師的講課進度，但是整堂課基本是被教師牽著鼻子走，個人思維并未得到鍛煉。智慧課堂就是基于此目的而對傳統課堂教學進行顛覆性的改革。它將學習難度較小的知識傳授環節放在課前，將學習難度較大的知識內化環節放在課堂上，內化在課堂、鞏固在課堂、過關在課堂，也就是翻轉課堂，將學習前置。學習前置并不非加大學生的學習負擔，而是將由意義的學習建立在充分有效的預習基礎上，課堂內化、過關，大大減輕學生課后的學習負擔，避免學生課后鞏固過關求助無門的尷尬。

2. 課堂中心的轉變

傳統課堂上教師唱主角，以教師的教授為主。智慧課堂從備課到課堂教學都是以學生和學習為中心。教師的備課不僅要依據新課程標準，而且要立足于學生的預習情況反饋、學生的疑難問題、學生的發展需求。課堂上以學生的學習為中心，變“一言堂”“教堂”為“學堂”，努力做到“有效提問”“有效活動”“有效合作”“有效訓練”“有效點評”。

3. 教學設計的轉變

在傳統課堂教學中，教師精心設計教學的每一個環節，追求教學環節的完美、天衣無縫，預設學生可能存在的問題、預設教學難點，教師在課堂上精彩演繹，完美表演。而智慧課堂注重精心設問，以問題導學，以問題啟發學生去發現和探索，逐漸培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。智慧課堂的導學問題要避免低層次、無思維性的問題，主張教師設置具有思維性、可爭辯性、開放性的問題，讓學生的思維活動真正發生，激發學生的思維，創造思維碰撞的土壤。

4. 學生地位的轉變

智慧課堂教學主張導學案的設計要有利于學生思維能力的培養；二次備課要立足于對學生預習情況數據的充分分析，以學定教；課堂評價要著眼于學生的終身發展，凸顯優勢，給出改進建議，鼓勵信心；課堂教學要目中有人，充分尊重學生。

五、結束語

隨著智慧課堂實踐的深入和發展，農村初級中學英語智慧課堂還會面臨著其他方面的問題，比如，信息泛濫、交流互動淺層性、過多的學習材料和任務壓榨了學生的業余時間、教師備課刻意追求微課的完美而忽視“教為指導、學為主體”的原則、過分依賴數字技術等，這些問題都有待我們去探索、研究，并找到可行的解決辦法，使得智慧課堂更加科學、合理，使課堂教學更加高效，逐步實現“智慧校園、智慧教師、智慧學生”的目標。

參考文獻：

[1] 楊宗凱.教育信息化十年發展展望——未來教室、未來學校、未來教師、未來教育[J].中國教育信息化，2011（9）.

[2] 朱婉平.智慧教室建設與應用的實踐探究[J].教育信息技術，2014（12）.

（作者單位：安徽省長豐縣城關中學 231100）