淺談小學(xué)高年級數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式

鄧祖蓉

摘要：要想提升小學(xué)高年級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就需要激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，從而充分發(fā)掘出學(xué)生的潛力。學(xué)生能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，就能夠讓學(xué)生擁有終身學(xué)習(xí)的能力，這不僅僅是教育改革提出要的要求，也是現(xiàn)如今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的需要。所以應(yīng)該從小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀入手，對其中存在的問題展開深入分析。本文對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式展開分析，并提出相關(guān)解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念中認(rèn)為學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師在數(shù)額學(xué)教學(xué)中不能一味的給學(xué)生灌輸數(shù)學(xué)知識，而是應(yīng)該不斷的激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，積極的引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到主動學(xué)習(xí)，教師需要對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進行分析，讓學(xué)生學(xué)會自主的探索和思考，在這個過程中，學(xué)生就會形成良好的自主學(xué)習(xí)意識和能力。不過很長一段時間以來，教師都是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，這種教學(xué)方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以保證主體地位。所以，必須改善數(shù)學(xué)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生掌握適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式以及思考方式，從而提升小學(xué)高年級數(shù)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，這也是當(dāng)前教師不斷努力的方向。其中的關(guān)鍵就在于教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，其教學(xué)的目的是要引導(dǎo)學(xué)生更好的展開自主學(xué)習(xí)，這對于學(xué)生將來的長久的自主發(fā)展有著重要意義。

一、小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

高年級學(xué)生較中低年級學(xué)生而言，他們的自主意識有所增強，自主性也得到了一定程度的發(fā)展。但在教學(xué)實踐中，有些教師缺乏對自主學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識，更缺乏方法和策略的指導(dǎo)，加上個別學(xué)生主動參與意識、責(zé)任意識和自我效能感不強，仍習(xí)慣于按教師和家長的要求來完成既定的目標(biāo)任務(wù)，而不能自我制定更適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不善于有效利用學(xué)習(xí)資源開展自主性合作探究學(xué)習(xí)，更缺乏對自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知活動的自我評價和自我調(diào)節(jié)能力，致使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展存在著很多問題[1]。

二、小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)目標(biāo)

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，因此，教師要“致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變”，在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解和運用能力的同時，將自主學(xué)習(xí)意識的激發(fā)和自學(xué)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)作為一項課程目標(biāo)，構(gòu)建一個自主、體驗、探究、合作、交流的學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的探索性的數(shù)學(xué)活動中去，學(xué)會自我設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇和運用最有效的學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)習(xí)效率，取得更好的學(xué)習(xí)成效。發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的獨立性、能動性、選擇性和創(chuàng)造性，獲得終身學(xué)習(xí)的能力，促進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展

三、小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)模式策略

1.營造主動參與情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的意識

通過營造主動參與情境，可以幫助學(xué)生更為立體和直觀的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師通給學(xué)生制造一個逼真的場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加集中在教學(xué)課堂上。不僅如此，學(xué)生還能更為深入的理解數(shù)學(xué)概念的意思，如此學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而提升大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果[3]。

如在教學(xué)“推導(dǎo)圓錐體積計算公式”時，每個小組分發(fā)等底等高、等底不等高、等高不等底的三組空圓錐和圓柱，進行小組實驗。

實驗1：觀察每組中圓柱與圓錐的底和高，各有什么關(guān)系？

實驗2：每組先在空圓錐里裝滿沙子，倒入空圓柱中，然后引導(dǎo)學(xué)生從倒的次數(shù)中能觀察到怎樣的現(xiàn)象？

實驗3：拿出等底等高的圓柱和圓錐，通過試驗，發(fā)現(xiàn)圓柱的體積和圓錐的體積有什么關(guān)系？

這樣創(chuàng)設(shè)主動參與的實驗情境，學(xué)生借助教具進行操作和實驗、猜測與討論，不僅明白了等底等高的圓錐體積是圓柱體積的三分之一所存在的條件，進一步加深了對圓錐體積公式的理解，而且有效地刺激和激勵了學(xué)生積極自主探究的動機和興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究能力，促使他們自覺能動、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

2.激發(fā)自主學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)習(xí)的自我效能感

現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)自我效能感有顯著的正相關(guān)，學(xué)生個人的自我效能決定他成就動機的情況。由此可見，學(xué)生個體自我效能感的高低直接決定了其努力學(xué)習(xí)的可能性。研究也表明，大部分小學(xué)高年級學(xué)生的數(shù)學(xué)自我效能感離散程度較高，他們的數(shù)學(xué)成績相差也比較大，因此教師應(yīng)積極發(fā)掘數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中增強學(xué)生的自我效能感和促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育因素，在教學(xué)中不失時機地對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和滲透，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就動機，使學(xué)生獲得自我滿足感，從而提升學(xué)生的成就感。

如教學(xué)“分?jǐn)?shù)化成小數(shù)”時，學(xué)生能很順利地把3/10、17/100、65/100這些分母是10、100、1000的分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，但將3/25化成小數(shù)時，已有的知識經(jīng)驗卻不能直接解決眼前的問題，于是教師引導(dǎo)小組探究，在合作中從原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中溝通分母25與100之間的聯(lián)系，得出3/25=12/100=0.12。接著教師再出示：把3/7化成小數(shù)。由于3/7不能化成分母是10、100、1000、…的分?jǐn)?shù)，他們的思維便又轉(zhuǎn)入了“山重水復(fù)”的“困境”之中……這時，學(xué)生強烈的求知欲望已經(jīng)成為一種求知的“自我需要”，為新知的探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的開端，使他們在主動參與、合作探究中，自我建構(gòu)并形成知識體系和學(xué)習(xí)方法，從而獲得學(xué)習(xí)的效能感。

3.適時點撥誘導(dǎo)，挖掘自主學(xué)習(xí)的潛能

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候其實也是一個不停思考的過程，為了讓數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)揮更大的效果，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，不能只是單純的將數(shù)學(xué)知識給灌輸給學(xué)生，更加需要積極的引導(dǎo)學(xué)生去對數(shù)學(xué)問題探索和思考，在合適的時機還需要給予一定的點撥和引導(dǎo)，這樣就可以讓學(xué)生回到正確的思路上，教師這樣做可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會自主積極的思考，從而提升自我的學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮出自身的潛力。

總而言之，現(xiàn)階段我國小學(xué)高年級學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，出現(xiàn)這種情況主要還是因為學(xué)校對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有所忽略，要想提升學(xué)生的自學(xué)能力，第一步就是學(xué)校高層要給予足夠的重視，不過可以預(yù)見，在數(shù)學(xué)教育者們的努力之下，一定可以解決當(dāng)前存在的問題，建立相關(guān)的培養(yǎng)模式，從而提升小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力。

參考文獻：

[1]周楠.小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查與策略研究[D].揚州大學(xué)，2017

（作者單位：四川省綿陽市安州區(qū)秀水鎮(zhèn)第一小學(xué)622655）