馬梅

摘要：要克服當前教學過程中表面、表層、表演的局限，這就需要創(chuàng)造一個涌動生命的課堂教學藝術，使學生思維由表層走向深度，促進學生數(shù)學的發(fā)展，以構建優(yōu)質(zhì)高效課堂，這應該是每個教師孜孜以求的理想教育目標。

關鍵詞：數(shù)學課堂；生命；教師；學生

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）01-0009

數(shù)學學習是學生自主建構的過程，學生應該是學習數(shù)學的活動主體和主人。而傳統(tǒng)的數(shù)學課堂只有數(shù)字、符號、公式等機械訓練與熟練掌握要求，以至于學生往往覺得枯燥乏味，造成激情不足，參與度不高，缺乏思維高潮，易沉悶鮮有活力。要克服當前教學過程中表面、表層、表演的局限，這就需要創(chuàng)造一個涌動生命的課堂教學藝術，使學生思維由表層走向深度，促進學生數(shù)學的發(fā)展，以構建優(yōu)質(zhì)高效課堂，這應該是每位教師孜孜以求的理想教育目標。

一、給學生“激情飛揚”的課堂

教育必須走進兒童的心靈世界。白居易說：“感人心者，莫乎于情”，情感教育可以促進學生彼此間信息和思想相互碰撞交織，教師要尊重和善于捕捉這些動態(tài)生成的信息和思想火花，才能不失時機地演繹出課堂教學中的許多精彩。在學生心中，我們傳統(tǒng)的教學太看重教師自身、課堂自身了，冷漠了對學生生命激情的需要，其實教學中需要以情激情。我們不妨來設想一下：一個沒有激情的教師，對自己的職業(yè)充滿倦怠感和缺乏熱情，如何能調(diào)動學生的情感？又怎么能激發(fā)學生的求知欲呢？只有當我們的課堂教學注入了教師濃濃的師愛、激情和童趣，用真誠去關注、解讀學生的每一絲變化，激勵學生內(nèi)部動因，變“被動”為“主動”，才能讓學生生命絢麗多彩！

例如，一種織布機5臺2小時織布160米，某車間有20臺織布機，8小時一共織布多少米？解題時，大多數(shù)學生都根據(jù)歸一應用題的解題思路列式解答，算式為160÷5÷2×20×8=2560米，有一位學生卻列出了算式：160÷5×8x（20÷5）=1024米，從結果看，顯然是錯誤的。但這與眾不同的算式中又明顯含有創(chuàng)新的成分，于是教師請該同學大膽地說出想法。生說：“這個車間織布機的臺數(shù)是原有臺數(shù)的（20÷5）倍，前兩步表示5臺織布機8小時加工的米數(shù)。”說到這兒，該同學遲疑了一會兒：“老師，我知道錯在哪兒了？這里不是160÷5，而應該是160÷2，整個算式為160÷2x8x（20÷5）。”此時，教師并沒有輕易表態(tài)：“現(xiàn)在請你再計算一下結果。”“成了！”該同學體驗到了創(chuàng)新求異的成功帶來的快樂。在該同學的啟發(fā)和影響下，其他同學也不再局限于常規(guī)思路，分別從不同的角度進行了重新思考，分別列出了160÷5×20×（8÷2），160x（20÷5）×（8÷2）等不同的解法，同學們一個個神采飛揚，氣氛熱烈起來……

在課堂上時時給學生以微笑、期待和贊許，多鼓勵學生自我學習，自我發(fā)現(xiàn)，保護學生積極性，使學生享受到獲得知識的喜悅和成功的快樂感，增強學習自信心；讓學生敢于表達，樂于交流，學會合作，使教學過程成為一個源源不斷的激勵過程。

二、給學生“自主開放”的課堂

著名教育家第斯多惠說：“教育的奧秘不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。要想讓學生自主參與，教師需要創(chuàng)設平等、民主與和諧的課堂教學氛圍。而傳統(tǒng)課堂中教師嚴肅“傳道”，學生呆板地聽講，規(guī)訓色彩濃厚，學生沒有自主參與的時間和空間。因此，教師要敢于放手，為學生留足時空。多給學生一些時間，讓他們自己去安排；多給學生一些挫折，讓他們自己去磨練；多給學生一些表達機會，讓他們充分體驗，盡情展示；同時注重開發(fā)生活資源，讓他們感受數(shù)學的價值和魅力。

只有學生親身體驗到的東西，才是真正意義上的獲得。我們教師絕不能越俎代庖，也許課堂上學生所經(jīng)歷的探求知識的過程，并沒有得到一個完美的結果或取得滿意的答案，但是這種體驗和追求本身就孕育著一種成功。課堂教學不僅僅是一種“告訴”，更多的是讓學生有一種體驗、探究和感悟。

三、給學生“多思喜悟”的課堂

多思喜悟既是一種心理活動，又是一種積極的情感價值。數(shù)學是思維的體操，教學時應讓思維的絢麗花束燦爛地綻放在每個學生的心中。教會學生學會思考，善于思考，善于帶著預習中的問題思考，善于從同學的交流發(fā)言中啟發(fā)自己思考，善于多角度思考，善于深度思考。

比如三年級“被減數(shù)中間、末尾有零的連續(xù)退位減法”教學時，關鍵點就是對“0”的處理。教師由復習題517-348變成507-348時，引導學生說說1和0有什么區(qū)別？當學生發(fā)現(xiàn)從1到0帶來了計算上的新問題，他們陷入了思考；而當學生說出507-348的計算過程時，師追問：“為什么十位上的0變成了9？”學生通過思考，能夠把復雜計算過程表達得清清楚楚；接著算式再由507-348變成500-348，生做題后反饋，感悟規(guī)律：減數(shù)與差末尾湊10，中間湊9。師又追問：“被減數(shù)中間和末尾同樣是零，為什么末尾湊10，中間湊9呢？”在思考中，學生進一步明晰：這兩個0是不同的，中間的0經(jīng)歷了“借”與“被借”兩個過程，而末尾的0只有“借”的過程。整個過程學生以問題為導向積極思考并感悟算理，建構算法，有力提升了數(shù)學思維能力。

新課程改革下生本課堂是時代主題，就是要突出以學生為主體，教師為主導的教學原則，充分尊重學生的人格和調(diào)動學生的學習積極性，關注學生的成長和發(fā)展，才能讓我們的數(shù)學課堂煥發(fā)出生命的精彩。

（作者單位：安徽省合肥市芙蓉小學 230000）