郭小月：培養孩子的內驅力

蔣保信

一土學校所倡導的教學理念，跟傳統的教學模式大為不同。它提倡培養“全人”，在個性化教學和跨學科的項目制學習中，激發和保護孩子的內驅力。它的教學理念和課程設置有何特別之處？帶著這些問題，我們對郭小月校長進行了專訪。

學習首先是孩子自己的事

《同舟共進》：學校門口的保安告訴我，孩子們在這里很開心，放學后都不愿意回家。

郭小月：是的，我們孩子最大的特點就是喜愛上學，喜歡得不得了。有一個小朋友問媽媽，為什么假期不能一秒鐘結束；有很多孩子跟家長說，為什么周六日不上學。

我們試想，在長達12年的基礎教育中，一個一直討厭上學的孩子，和一個每天喜愛上學的孩子相比，他們對學習的投入度是完全不一樣的。我很自信我們的教學模式是能夠成功的，是因為孩子們從小開始，每一天都在做他熱愛的事情，就是學習，并且不斷地體會學習的樂趣。我們雖然也有語文、數學課，也用的是國家的課程標準，但我們的教法跟很多傳統學校不一樣，都很受孩子們喜歡，這是我很自豪的。

《同舟共進》：孩子為什么會這么喜歡上學？

郭小月：學習是每個人一生的事，對孩子如此，對家長和老師也一樣，我們都是終身學習者。作為教育者，不要把自己定義成能教學生的人。其實學生是自己學會的，不是老師教會的。教育者必須不斷學習，這是一個教育者應有的認識和心態，簡單來說，就是謙遜。教師與學生成為共同學習者，而不是我教你學的關系。

此外，我們最不一樣的，就是兒童本位的教學觀，真正以兒童為中心。有些人會有疑問，以兒童為中心，難道是不教嗎？我們當然教，但關鍵是怎么學，我們教的方式發生變化了，不是為教而教，而是信任孩子，引導他們學會學習。舉個最簡單的例子，假設我現在需要一張桌子，按照傳統的教學方式，我會告訴孩子出門往右拐，下樓梯，走到某個教室，幫我取一張桌子回來。這樣按照指令去行動，如果孩子找不到桌子，一定會說，是老師的指令發錯了，覺得是老師的責任。但在我們這，我會說：親愛的，我們需要一張桌子，我相信你一定可以幫我找到它的。我告訴你那張桌子是什么樣子的，可以幫助我們解決什么問題。但最終相信你自己會非常努力地去尋找桌子（其實就是解決問題的方案）。當你有問題需要幫助時，我們會提供適當的幫助。這樣當你找到了桌子，會非常有成就感，因為你承擔了責任。學習本來就是每個學生的責任，當他對自己的學習負責時，情形就完全不一樣了。我們就會發現每個學生都是天生的學習者。

這跟傳統的學習有什么不同呢？傳統的方式是，我告訴你所有步驟，你去做吧，你找不著，肯定會怪我，你會說這不是你的責任。這就好像有的同學說，我學習不好，不是我的責任，是老師沒教好。但我們的方式不一樣，把責任主體轉換了，找桌子是你的事，而不是我要找一個桌子。同樣地，學習首先是孩子們自己的事，而不僅僅是我們教育者管控的事。其實，孩子都是天生的學習者，我們只要引導他們成為一個成功的學習者就行了。作為校長，我會不斷地鼓舞老師成為終身學習者。只有這樣，老師們也會想方設法鼓舞孩子們成為熱愛學習的人。每個人都有學習的內生動力，只要被激發出來。

培養孩子的內驅力，比用小皮鞭抽好太多

《同舟共進》：我注意到，你特別強調要培養孩子們的內驅力。

郭小月：現在學校最大的問題是孩子沒有學習動力。你跟孩子說，好好學習，未來考個好大學、找份好工作。你覺得這跟他有關系嗎？沒關系的，因為太遙遠了。但是，如果我跟他說，這個學期我們要種地，要做一個脫口秀，這就跟他們有關系了。我們會給孩子們設定很具象的學習目標，解決為什么要學的問題，然后讓他們在學習過程中獲得成就感，體會到學習真的能夠帶來樂趣，最后把學習從外在的要求轉化成內在的需求。

讓孩子有內驅力的關鍵，是要把責任給他。這個過程雖然有點辛苦，但卻是一勞永逸的。你想一想，讓一個孩子愛學習，比拿小皮鞭抽他12年要好太多。

《同舟共進》：能不能系統介紹一下，以兒童為本位的教學是怎樣的？以學生為中心的課堂是怎樣的？

郭小月：我們的課程不是老師不斷地教，而是老師不斷地和學生一起設置課堂目標，大家一起來實現。比如在語文課上，老師會和孩子們討論，為什么要上語文課？孩子們會說，是為了認識公交站站牌、寫日記、看懂爸爸手機上的字，等等。老師們會通過不斷的討論，確定學習目標后，大家一起畫一棵樹，孩子們會把他們的名字都寫在上面，課堂目標也都呈現在這棵樹上。那么，這些目標都是孩子們自己要去實現的，而不是老師塞給他們的。接下來，就是具體執行了，老師在這個過程中不斷給他們反饋。

《同舟共進》：通過讓孩子們提目標，完成了學習責任主體的轉換。

郭小月：是的。在課堂環節，比如留作業，老師說今天的作業就是寫日記，你們可以每天記一句話，或者每星期寫兩段話，讓孩子們自己去選擇。這樣的設置是有含義的，因為你選任何一項，都是你自己的選擇，而不是我要求你做的。有一個家長跟我說，孩子選了每天寫一句話，結果每天都寫一大段話。你看，他是對他自己負責任，就會使勁地寫。我們強調學生是責任主體，就是要完成這種轉換。

項目制學習就是“在做中學”

《同舟共進》：能不能介紹一下項目制學習？

郭小月：項目制現在特別流行，但它不是一個新概念，陶行知和杜威都早就提出了，陶行知講，做人就是學習；杜威說，生活即是教育。其實說白了，項目制就是“在做中學”。在做中學，也是有套路的。項目制學習是套路之一。

首先，它有個起點，也就是驅動性問題，這是特別重要的。一定要提出一個問題，帶學生進入一個學習情境。如果問題不有趣，可能就沒人愿意去學。而且問題必須是真實的，否則孩子們無法進入學習狀態。第二，一定要有一個成品展示。展示什么、如何展示，由孩子們自己定。比如有個項目是種花種菜，孩子就會想展示什么內容、怎么展示、分哪些步驟。在這個過程中，他們能夠學會表達，學會寫作，學會給彼此反饋，學會創造性地去解決問題。在考試中，學生是被動的，但在展示中，學生是主動的。第三，要有反饋和迭代。比如，我們有個繪本創作的項目，繪本草稿一共迭代了7次，一次比一次好。學習是需要在不斷的自我反思和伙伴反饋中不斷迭代的。所謂反饋，就是老師不斷提問題，然后讓他們彼此提問題。比如說，大家都畫了一張畫，是關于情緒的。每個人都畫了第一版，各種臉譜，憤怒是什么樣的，高興是什么樣的，焦慮是什么樣的，憂郁是什么樣的。畫完了，就讓孩子們互相反饋。一個孩子說，他畫的那么丑，太難看了。這個孩子這么說，說明他沒有學到反饋的技能，那怎么辦呢？老師就會告訴他，什么樣的反饋是好的反饋。第四，我們的教室里到處都貼著，好的反饋有三條原則：一定是友好的，一定是具體的，一定是有幫助的。更具體一點，我們會教孩子們這樣反饋：我從這畫中看到什么，想到了什么。然后我想問，如果這樣或者那樣，是不是更好？孩子們掌握了這個反饋的句式，就在做項目的過程中學會了反饋。而他們相互做反饋，又是不斷在思考。最后，他們根據反饋做迭代，一般迭代到第四版、第五版，就非常不一樣了。其實，成人世界的學習也一樣，我們的很多成長過程，不都是來自同事和領導的反饋嗎？所有的反饋，都是學習中很重要的一環。第五，一定要有截止日期。就像你做記者，一定要在某個時間交稿一樣。學生也一樣，在展示日之前，他得玩命地把這個東西做出來。

《同舟共進》：這種項目制學習的效果怎樣？

郭小月：項目制解決的是學生的學習動力問題。小孩愛學了，是因為他想做這個東西，而且想做好。但在這個過程中，他一定會碰到問題的，會覺得卡住了，有難度，這時他會接到各種反饋，然后再迭代。最終成品出來后，他們會很有成就感，覺得有自我突破。

每個項目其實都是一段學習旅程，每個項目結束后，他們對學習策略、學習方法都會有很深的認識。用時髦的話來說，我們其實是把“元認知”，比如自我反思的能力、邏輯思維的能力、給人提供反饋的能力等，都融合在教學之中了。所以，很多孩子在接受項目制學習以后，他們的家長會跟我說，我家孩子有套路了，說話有套路了，解決問題有套路了，跟其他小朋友談話也有套路了。

學會同理心，才能愛己及人

《同舟共進》：孩子們不僅學會了運用知識，還學會了怎樣跟人相處。

郭小月：對，有了社會情感技能。這也是需要培養的，也是有套路的。

《同舟共進》：情感教育其實是傳統學校所忽略的，你們是怎么做的？

郭小月：你去看我們的教室，就能看到墻上貼著卡片，上面寫著該怎樣解決問題。第一步是跟對方說“停，我不喜歡你這樣”。這是怎么來的呢？一次，有個老師發現孩子們打起來了，就問大家，同學之間有矛盾時，應該怎樣解決？有的小孩說：沒辦法，忍著。還有的說：告訴老師。一個小朋友說：我跟他說，我不喜歡你這樣。這一點提得特別好，其實50%以上的問題，都要先從“停，我不喜歡你這樣”開始，這是第一步。第二步是表達自己的感受，“你這樣讓我感受到什么”，這是一個填空題，讓大家去填空。再接下來，如果他還有什么不好的舉動，我可以去跟老師反映，或者是我離開現場。

這些東西，有什么難的？但我們的成人也未必知道這么做。有多少成人在面對不善的遭遇時，會一直忍著，直到忍無可忍再爆發。他們不會說停，不會告訴對方“我不喜歡你這樣”。所以，人與人之間相處是有套路的，這種技能是要學習的。

此外，我們還會教學生認知自己的情緒。我們的教室里面有情緒板，紅、黃、藍、綠四種顏色。為什么要做這個？每個人都要認識自己的情緒，比如說我現在很生氣，就說我紅了，這是我在覺察自己情緒之后做出的表達。然后，你知道我紅了，認知到我有這種情緒了，你要采取相應的措施。

在傳統的教學中，我們可能會說，生氣不好，哭哭啼啼更不對。但其實不是這樣的，每種情緒都是應該被接納的。而接納的第一步，是覺察自己的情緒。一旦你覺察到自己情緒有問題，就很棒了。因為只要覺察到問題，就能著手解決了。所以，我們會教孩子覺察情緒。

有個家長給我講了件事，有一天他們去參加一個婚禮，孩子跟媽媽說，“我現在有點黃色”。媽媽知道孩子是在說自己有點緊張了，就對他說，你是不是因為不知道婚禮是什么樣的，所以會緊張？孩子點頭。爸爸媽媽就說，那我們來演一下，婚禮其實就是這樣的。然后，孩子就沒問題了。所以你看，認知和表達自己的情緒，是很重要的。

在整個社會層面來說，教會孩子認知情緒，也是很重要的。在5歲到8歲期間，是培養孩子同理心特別重要的時期。為什么現在很多人沒有同理心呢？他都沒有覺察到自己的情緒，怎么能夠去同理你呢？一個孩子遲到了，進門時感到尷尬，他覺察到了這一點，就會對同樣的事情有同理心。這種同理心，并不是同情心。同情是覺得你可憐，但同理是我真的理解你。我們有同理心，才會做到愛己及人。

幫助孩子們發現自己的內驅力

《同舟共進》：我還對個性化教學比較感興趣。我這次還碰到了一個家長，他的孩子原來在公立幼兒園是很內向的，但是在這里讀了一年，現在很開朗了。

郭小月：有些人認為，我給你提供一個課程包，比如讓你學五年級的數學、三年級的語文、二年級的英語，這就是個性化了。但這并不是真正的個性化。個性化教學的實質是什么呢？臺灣道禾書院的創辦人曾國俊先生有個很好的觀點，他說大家現在老說不要輸在起跑線上，但起跑線是什么？起跑點又是什么？其實，每個人都有自己的起跑點。當你發現你的天賦，并且讓你的天賦獲得自由發展的時候，你就開始跑了，這才是你真正的起跑點。按照這個標準，很多人一輩子都沒有起跑，但有的人可能是70歲才起跑的，有的人是40歲起跑的。

所以，個性化教學就是讓孩子更早地發現他的天賦，讓他的天賦獲得自由發展。每個孩子都有自己特別擅長的事，也都有那種他做起來特別忘我、甚至忘記時間的事，那就不斷鼓勵他往這個方向發展，以他的內驅力去學習和創造。然后你會發現，在鼓勵他發展個人長板的時候，他的其他能力也都提高了。每個人都有自己的天賦和使命，只要發現了，就會在終身學習的路上狂奔，不用人催，不用人管。

在隨便一個社會化活動中，你都會發現，每個學生的擅長點不一樣。有的小孩子就會善于提出一些反饋性觀點、批判性觀點，有的人就特別適合做整理、總結，有一些小孩數理能力特別強，還沒上一年級就恨不得把萬以內的加減法都學會了。那么，老師會根據他們的擅長點，分配一些個性化的任務。比如讓數學好的孩子在他們班的“數學市場”里面，幫助“銀行”去做一些事，在這個過程中，他的短板——比如交流溝通能力也會得到提高。

另外，我們也會制定一些個性化的項目，比如校長項目。有一天，一個小孩對我說，小月老師，我能不能當校長？當時我們并沒有一個讓小孩當校長的項目，但我還是說，可以啊，我先想一想，回頭給你答復。我就去找他的老師了，說這個小朋友想要當校長，他有什么擅長的事情呢？老師想了想說，這個孩子在禮貌禮儀方面做得特別好，吃飯從來不剩，也不挑食，特別友善。我說，那就讓他當午餐校長吧。這個孩子不愛寫字，但當上午餐校長后，我們讓他寫校長的職責，那么他做這個項目的時候寫字的能力也提高了。

每個小孩的個性和能力都不一樣，我們從來不會讓一個孩子拿自己的短處和別人的長處比，因為這樣會打擊他，毀壞了他的自我認知。老師們在做項目時，引導每個孩子制定個性化任務，這個孩子馬上就不一樣了。比如在一個團隊活動中，一個小朋友寫字又快又好看，他就特別愿意記錄整理；有的小朋友特別有技術才華，擅長繪制地圖，那他就在小組里做一些技術咨詢類的工作；然后大家一起協作，完成一件很棒的事情。其實，我們成人世界不也是這樣嗎？

在過去，我們認為“學好數理化，走遍天下都不怕”，就是成才了。但是現在社會發展了，在各行各業，都可以成為璀璨耀眼的明星。所以，讓孩子成為他自己，幫助他們成為最好的自己，是我們貫徹始終的理念。而且，我們不僅鼓勵每一個孩子成為他自己，還希望家長都能成為最好的自己，也要求老師成為最好的自己。

要走窄門，很少人走的路往往是對的路

《同舟共進》：曾國俊先生說過一句話，教育就是過日子。這句話很樸素，但我覺得很對。聽你這么一聊，我覺得一土正在做的，不僅僅是教孩子們學習知識并運用知識，還在教他們怎樣去過一個好的生活。

郭小月：是的。我們把教學目標分得很細，社會情感方面怎么教，認知層面怎么教，思維邏輯怎么教，自省怎么教，都是有方法的。最后，孩子們會把這些方法用在生活中，成就他們自己。有些家長非常坦誠地跟我們說，你們學校教的很多東西，我們作為家長都不會。

《同舟共進》：剛剛放學后，我跟好幾個家長聊了聊，其中一個家長說他確實很滿意，原因是孩子在這學得很開心。但是，他也有點焦慮，因為學校創造了一個很理想的環境，但上社會后，未必能適應。

郭小月：這是一個很好的問題，也是我們經常會被問到的問題，就是我們倡導的這種教學，如何能夠跟社會對接得上？我們所培養的人，是品格良好、有自律的習慣、有學習認知能力的人。這樣的人，未來能適應社會嗎？我覺得百分之百能適應。只要孩子們安安心心地在這種環境來成長，做他自己，他自有刀槍劍戟，完全能夠適應社會。

只不過，因為我們倡導的方式，跟傳統的教學不一樣，所以人們會找安全感，擔心萬一有風險怎么辦。但是就像《圣經》上說，要走窄門，很少人走的路才可能是對的路。我是自信的，我就是這樣培養自己的孩子的，我培養的孩子肯定是一個合格的、可以放飛自我、自由的人。

《同舟共進》：其實，項目制學習就是跟社會無縫對接的，我們的工作無非也是做一個又一個的項目。

郭小月：一樣的。所以，為什么要把這些東西割裂開呢？我相信我們的孩子不會比那些接受傳統教育的孩子差，并且會更好。我們的孩子，知道自己是誰，有自己的愛好，還知道用什么樣的方法去實現自己的目標。這樣的孩子，放到哪都是成功者。

有個孩子到五年級了，語文、數學能力不錯，藝術天賦極強，還酷愛蟲子，但基本上不太學英語，因為不喜歡。在一個被接納的環境中，老師們一直給予他充分的肯定，并且不斷地帶著他在做中學，進行各種項目式學習。后來，在大概半年左右的時間里，這個孩子的英語成績從及格線以下，很快就上升到八十幾分。他的媽媽被請去介紹孩子的學習成長經驗。她說，是因為這個孩子有“學習肌肉”了，他的學習能力在之前就得到鍛煉了。一旦他決定學英語，他會主動去研究玩法和套路，很快上手。

把12年基礎教育后的畢業，比作人生馬拉松的起點，那么如果我們在12年里日復一日地練跑步，那樣不對跑步厭倦才怪。我們應該做什么呢？去做各種游戲，在快樂中學習，鍛煉心臟和肌肉、意志和品格，培養目標感，到了站在馬拉松的起點上時，就一定能跑得輕松。考試不可怕，但只以考試為目標的學習不可取，因為這會讓一個學生最終討厭學習。未來社會是學習型社會，每個人都是終身學習者。故此，做老師，要有這個目標：我們教，最終的目的，是為了不教而教。