于迷惘處巧引妙啟，助思考力有效提升

李雅貞

摘 要：“思考力”是學生核心素養(yǎng)的一項重要能力，是教育的生命力。當學生出現(xiàn)迷惘疑難之際，教師應有敏銳的意識捕捉契機，將問題轉化為訓練思維、提升思考力的資源，靈活地巧引妙啟，開啟學生思路，促進思維的跳躍跟進。

關鍵詞：巧引妙啟；思考力；提升；巧問；激情；比聯(lián)；想象

小學語文教學中，教師該如何引導才能提升學生的思考力？筆者以為，當學生在課堂遭遇迷惘，處于淺層思考時，教師適時介入，運用靈活恰當的方法進行點撥、延伸、拓展，學生的思考力就逐漸能從淺層走入深層，從單一走向多元。

一、巧問促思開闊

新課程標準下，教師“發(fā)問”要講究精巧，要把握適當的時機，運用合理、有效的問法，將學生的思維引向深入，引向廣闊，引向多元，讓學生的思考力日益深遠開闊。

（一）深入追問

如《老人與海鷗》一課，學生面對一個難題而束手無策：為什么說“白鷗飛處帶詩來？”“海鷗一來福氣就來”？教師并不明示答案，而是先引導學生聯(lián)系老人的處境進行思考：海鷗一來，孤獨的老人（ ）。然而僅停留于老人的角度，學生尚不能明晰“帶詩來”的內涵，師進一步深點：老人喂養(yǎng)海鷗只是單純?yōu)榱舜虬l(fā)自己孤獨的晚年生活，慰廖自己孤寂的心靈嗎？再想想海鷗到來會給這座城市帶來什么樣的變化？

海鷗一來，孩子們（ ）。海鷗一來，游人們（ ）。海鷗一來，翠湖里（ ）。海鷗一來，整座昆明城（ ）。

通過深入追問，學生理解了“白鷗飛處帶詩來”的內涵，海鷗使老人晚年不再孤獨，使整座昆明城更加美麗！這種由淺入深的問，不僅幫助學生解決難題，而且?guī)訉W生的思維由淺層向深層邁進。

（二）發(fā)散擴問

深入追問是從縱深的角度培養(yǎng)思維，發(fā)散擴問是從廣度來培養(yǎng)思維。人教版第七冊《幸福是什么》，學生在學文后梳理歸納“幸福是要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。”教師引導學生聯(lián)系身邊的事例暢談幸福還是什么。

學生A：“將好東西與別人分享就是幸福。”

學生B：“保持快樂心情，每天開開心心的就是幸福。”

……

這樣一開啟，學生對幸福的認識就變得豐富而多元。

（三）迂回曲問

《唯一的聽眾》一文，許多同學不理解“深深的潭水”有什么深刻的內涵。教師帶領孩子一起背誦古詩《贈汪倫》。當背到“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。教師啟發(fā)想象：這會是一潭怎樣的潭水？

生1：深不可測。

生2：碧綠清澈。

生3：純凈美麗。

師：很好。那么李白用桃花潭水作比，你覺得他想表達的是什么呢？

生1：形容他和汪倫兩個人深厚的情誼。

生2：還可以形容兩個人純凈的友情。

“他山之石，可以攻玉”！當學生對問題深感迷茫而束手無策時，教師不可明示答案，但可以通過旁敲側擊帶動他們學會從別的側面進行思考、解決，提升思維的靈活度。

二、想象促思靈動

（一）想象空白畫面

《泊船瓜洲》有句傳誦千古的佳句“春風又綠江南岸”，學生皆能倒背如流。但對“綠”的感悟容易停留在公式化、概念化的層面上。教師引導運用想象法感悟“綠”的精妙。

師：孩子們，展開想象的翅膀，你們在哪里看到了綠？

（學生思緒飛揚，羅列了山坡上、稻田間感到了綠的存在）

師：你們看到的是一成不變的綠嗎？

（經過二次想象，學生舉出了草的嫩綠，樹的翠綠，柳芽的鵝黃綠……）

師：能不能讓這些美麗的綠動起來？

（生想象綠的動態(tài)，嫩綠的小草從土里鉆出來，翠綠的樹枝伸展著枝丫，河水綠波蕩漾，一層一層綠泛散而去……）

師：你目之所及，僅僅只看到綠的景物嗎？還能看到什么？聽到什么？

（學生的思維再次被激活：蔚藍的天空中飄浮棉花似的白云，飛鳥在空中發(fā)出快樂的鳴叫，五顏六色的野花在山坡中怒放，青綠的湖水蕩起了一圈圈的漣漪……）

師：可是那么多的顏色，色彩作者都不用，卻偏偏選擇綠，又是為什么？

（引學生逆向思維，再對比反推，學生感悟到了“綠”是春天的大背景，“綠”代表生機、活力，用“綠”可帶出“萬物蘇醒”“萬種色彩”“萬千生命力”，所以更契合、更精妙。）

教師由一“綠”而引導學生想象，不僅領略到生機勃勃的江南之美，領略到作者用字的精妙、傳神。可見，想象還原了畫面，豐富了畫面、渲染了畫面，幫助理解文字的精美絕妙，更能促進思考的深入，思維的靈動。

（二）想象故事情節(jié)

《圓明園的毀滅》中，單純引導學生運用換詞法，將“侵”“闖”改為“進”“走”的方式，學生只能不痛不癢地說出侵略者的野蠻、殘暴等字眼。教師轉變方式，引導學生圍繞幾個關鍵詞“侵”“闖”“掠”“破壞”展開想象，伴著激烈的旋律，學生進入故事情境：有的目睹一群“強盜”騎著高頭大馬氣勢洶洶闖進北京城；有的看到了無恥的“強盜”看到奇珍異寶兩眼放光，流著口水的丑態(tài)；有的聽見了他們放肆的笑聲、狂妄的叫聲……

想象故事情節(jié)，將無聲的文字轉化為一幕幕有聲、有形的電影畫面，學生體會圓明園“美得讓人心醉”和“毀得讓人心碎”，進而體會到侵略者的兇殘、“落后便要挨打”等多元的感悟。

針對小學生思凌亂、思之淺、思無法的現(xiàn)象，教師應因地制宜，巧用策略幫助發(fā)展，提升他們的思考力。只要時機合宜，策略得當，循序跟進，學生解決問題的思路將越來越開闊，解決方法越來越靈活。長此以往，學生的思考力便能如同雨后春筍節(jié)節(jié)拔高，生發(fā)無限生機，煥發(fā)無限綠意……

參考文獻：

[1]胡書英.基于學生核心素養(yǎng)的教師教學方式的轉變[J].教育科學論壇，2016.

[2]曹云霞.讓學習者成為真正的思考者[J].江蘇教育研究，2016.

編輯 趙飛飛