讓孩子們暢游在童話世界

吳靜

摘 要：童話，顧名思義，它是從兒童的視角出發(fā)，通過(guò)豐富的想象、夸張、擬人等手段來(lái)敘述曲折動(dòng)人的故事情節(jié)和較為淺顯的社會(huì)生活場(chǎng)景，表達(dá)學(xué)生童年的特殊感受和生活體驗(yàn)的一種文學(xué)形式。童話題材的課文越來(lái)越受到老師和同學(xué)們的喜愛(ài)。童話教學(xué)中要體現(xiàn)以生為本，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，以童心為橋梁，用真心做教育。通過(guò)學(xué)習(xí)童話培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，豐富學(xué)生想象力與創(chuàng)造力，讓孩子們?cè)谕捠澜纭癶igh”起來(lái)。

關(guān)鍵詞：童話；課堂教學(xué)；想象力；創(chuàng)造力

優(yōu)秀的童話故事，常常蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵及審美價(jià)值，對(duì)于任何年齡的人來(lái)說(shuō)都是值得一讀的。童話是一種不可或缺的存在，所以在每一冊(cè)教科書(shū)中都可以看到童話的身影。那么作為語(yǔ)文教師，如何利用教材，依托課堂教學(xué)，讓孩子們?cè)谕捠澜纭癶igh”起來(lái)。

一、讓孩子走進(jìn)童話世界，體會(huì)“他她它”的情感

童話所描述的內(nèi)容與孩子們的現(xiàn)實(shí)生活并不遙遠(yuǎn)，他們總是不自覺(jué)地將自己當(dāng)做童話故事中的主人公，以身臨其境的感覺(jué)讓自己進(jìn)入到童話世界中，成為其中的一部分。因此，筆者在課堂教學(xué)中，充分利用兒童的這種特性，讓他們選擇自己最喜歡的童話人物，展開(kāi)想象去感受童話世界的美好。例如，在教授《丑小鴨》后，學(xué)生非常向往丑小鴨變成白天鵝這一美麗蛻變。筆者就利用這一心理，在課堂上，讓孩子們?cè)囍鴵Q位思考，如果自己是一只被任何人譏笑和嘲諷的丑小鴨，在沒(méi)有任何人疼愛(ài)下你會(huì)怎么辦，是否也會(huì)像丑小鴨一樣依然充滿希望？孩子們告訴我的答案很多，最讓我欣喜的是有個(gè)孩子給了我一個(gè)這樣的答案：我們是能夠承受挫折的，不管處在何種困境都要相信自己的實(shí)力，沖破重重困難，逆流而上相信終會(huì)看到希望的曙光。

二、讓孩子邁入童話世界，讀出“他她它”的聲音

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考。”童話的語(yǔ)言優(yōu)美、韻律和諧。為了更好地讓學(xué)生品味童話語(yǔ)言的韻味，感受童話的內(nèi)涵。筆者在教授童話時(shí)，經(jīng)常讓學(xué)生通過(guò)個(gè)性化閱讀來(lái)加深對(duì)文本的理解。筆者采用多種朗讀形式并用的方法，如分角色朗讀、配樂(lè)朗讀、為童話人物配音等。這些形式既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)童話的興趣，又豐富了學(xué)生的語(yǔ)感。在上課文《從現(xiàn)在開(kāi)始》的時(shí)候，筆者就采用了這一方法，對(duì)課文中出現(xiàn)的獅子、貓頭鷹、袋鼠和小猴子等角色進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的分角色朗讀，并讓全班同學(xué)參與點(diǎn)評(píng)，提高學(xué)生與文本特定的語(yǔ)言環(huán)境相結(jié)合的閱讀能力。

三、讓孩子們躍進(jìn)童話世界，講出“他她它”的故事

童話故事都是美好的，而現(xiàn)實(shí)社會(huì)并不像童話故事中所說(shuō)的那么美好。每一個(gè)童話人物都有他自己的夢(mèng)想，引導(dǎo)孩子們進(jìn)入虛幻的世界中去發(fā)現(xiàn)他們的夢(mèng)想，敘述他們的愿望。為了更好地培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)言組織能力，筆者在每次教授童話后，都會(huì)讓孩子們復(fù)述童話故事，讓學(xué)生加深對(duì)童話內(nèi)容的理解。通過(guò)反復(fù)的內(nèi)容“翻炒”，既增強(qiáng)了學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，又豐富了學(xué)生的情感世界。如教授《月亮的心愿》一課后，筆者就讓孩子們當(dāng)堂復(fù)述，并指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)童話的語(yǔ)言復(fù)述，不隨便添加，保持童話自身存在的特點(diǎn)同時(shí)，表達(dá)出自己對(duì)長(zhǎng)輩關(guān)愛(ài)的愿望。在課后更留下一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，將自己學(xué)過(guò)的童話復(fù)述給身邊的人聽(tīng)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)童話內(nèi)涵的理解。

四、讓孩子闖進(jìn)童話世界，演出“他她它”的個(gè)性

童話故事內(nèi)容曲折有趣，語(yǔ)言生動(dòng)形象，十分符合孩子的語(yǔ)言習(xí)慣，筆者認(rèn)為根據(jù)學(xué)生活潑好動(dòng)喜歡表演的自然天性，通過(guò)角色的扮演，讓孩子們抓住故事重點(diǎn)詞語(yǔ)，用語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作再現(xiàn)童話故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生“演”中“悟”，“悟”中“演”。

如在學(xué)習(xí)《小木偶的故事》一課時(shí)，如果學(xué)生只是一味閱讀有關(guān)的小木偶的笑帶來(lái)的一系列的麻煩，是很難理解小木偶的傷心和委屈的。據(jù)此，筆者運(yùn)用啞劇的形式，讓學(xué)生表演童話“小木偶的故事”。當(dāng)學(xué)生因?yàn)樾∧九枷蚓旖忉屪约旱臅?shū)包被搶?zhuān)瑓s因?yàn)樽约罕旧碇粫?huì)笑一種表情而無(wú)法解釋?zhuān)寣W(xué)生很不理解，作為一個(gè)演員的那種痛苦的表情和無(wú)奈的風(fēng)范使學(xué)生感到焦慮，這樣學(xué)生才能真正體會(huì)到，生活中只有笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，完整的人生應(yīng)該充滿酸甜苦辣。筆者就借此來(lái)提高學(xué)生在學(xué)習(xí)童話中的領(lǐng)悟能力和創(chuàng)新能力。

五、讓孩子們陷進(jìn)童話世界，續(xù)編“他她它”的未來(lái)

部分童話故事，就如吸鐵石一般吸引著孩子們，他們對(duì)于這些童話故事總是津津樂(lè)道、意猶未盡。所以筆者就讓學(xué)生在童話故事的基礎(chǔ)上，對(duì)童話內(nèi)容進(jìn)行合理的想象并深加工，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力借此來(lái)拓寬孩子們的想象世界。例如續(xù)編童話《龜兔賽跑》，可以改變?yōu)觚敽屯米淤惻艿臅r(shí)間、地點(diǎn)、方式等，還可以改變其他動(dòng)物賽跑。讓學(xué)生能充分發(fā)揮想象，借助生活經(jīng)驗(yàn)塑造人物形象。在教學(xué)中，筆者有時(shí)選幾個(gè)大家都常見(jiàn)的人物，如灰姑娘、青蛙王子、哪吒、美人魚(yú)等，讓學(xué)生選擇其中的三個(gè)或四個(gè)編造成一個(gè)故事。這樣的嘗試，能讓學(xué)生發(fā)揮想象力，經(jīng)過(guò)精心安排他們的故事環(huán)節(jié)，讓他們通過(guò)自己的想象完成任務(wù)。這樣的新挑戰(zhàn)更加激發(fā)他們的大腦迸發(fā)出智慧的火花，編制出一些屬于他們自己的童話，讓他們獲得極大的成就感。

作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，站在孩子的角度去解讀童話，反思童話教學(xué)，改變教學(xué)策略，營(yíng)造一個(gè)屬于孩子們?nèi)碌耐捳n堂，以一個(gè)孩童般的純真，與孩子們共同分享童話世界所帶來(lái)的樂(lè)趣，為孩子的成長(zhǎng)煲出一份心靈雞湯。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉華.小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].學(xué)生之友 （下），2012（12）.

[2]劉英巧.淺談小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)[J].學(xué)周刊，2011（8）.

編輯 馬曉榮