淺談小學低年級學生語文朗讀的方法指導

劉趙

語文教學重在朗讀，這是語文教師共同的認識，也是我們語文教學過程中開展讀書活動所應遵循的原則。朗讀是學生對課文文本內容進行理解和鞏固的一種非常有效的方法，也是學生正確領會作者思想感情必不可少的手段，朗讀對提高學生的語言表達能力、理解能力有很大的幫助。我國著名特級教師于永正老師也曾說過：“閱讀教學要讓學生留下語言，留下情感，留下形象。”因此，加強對學生進行朗讀訓練，是非常有必要且是必須的，而且有法可循。朗讀的關鍵是要從小培養學生朗讀的意識和朗讀的習慣，本人就指導低年級小學語文朗讀方面的點滴經驗與大家交流。

一、鼓勵學生，大聲地朗讀

“鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書。”所有的學生在對語文表現出熱愛的形式之一就是能夠大聲地朗讀，這充分體現出學生讀書的自信。《朗讀者》曾經敘述過大聲朗讀的好處：

可以開發右腦：因為大聲讀實質是朗讀者在自我欣賞自己的聲音，久而久之，有利于孩子們形象思維能力的培養。

可以改變性格：性格內向者往往發出的聲音也很小，如果孩子能堅持大聲讀優質作品、書籍，很容易變得開朗。

有利于孩子體會到辯論、爭論的價值：這是更好地、高質量地參與未來的事務的一種素質。

可以改變自卑：大多數學困生的突出表現就是不會大聲讀課文，大聲讀不好課文，從大聲朗讀開始訓練，許多學困生能在讀的過程中形成一定的思考力。

語感形成的必走之路：可以這么說，沒有真正的大聲讀文章，就不會有什么真正的語感。

大聲朗讀能夠把文字變成聲音，并且伴之以節奏、韻律、形象、情感，使人進入一種美的藝術體驗，久而久之書聲瑯瑯就成為一種課堂風景。因此，我在指導低年級小學生朗讀時，總是要求他們放聲朗讀。

二、引導學生，進入角色朗讀

“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”模仿是學生最喜愛最常見的表達方式之一，如果在朗讀時能夠幫助學生進入課文情景，對學生提出更高要求，它不僅要求學生讀出感情，而且要求學生進入角色。在讀課文時，老師可以根據課文內容，帶領他們走進角色。這樣不僅能夠幫助學生理解課文的內容，而且還能啟迪他們的思維，提高學生的表演能力和口頭表達能力。如課文《一次比一次有進步》文中有“燕子媽媽”和“小燕子”這兩個角色，我讓學生同桌互演這兩個角色，激起學生讀書的興趣，師生互演體會語氣的變化。

低年級學生在朗讀的語氣上把握得不是太準，喜歡唱書歌，這也是因為他們在朗讀時沒有進入角色，不能準確讀出文章作者所要表達的感情。我采用音樂中打節拍的方式幫助學生掌握節奏，改掉他們不好的讀書習慣。教學《菜園里》一文時，學生拖著長長的聲調賣力地讀，讓人感覺很別扭。我用課件出示“豆角青青細又長，黃瓜身穿綠衣裳。茄子高高打燈籠，蘿卜地下捉迷藏。”的內容，采用帶動作表演讀的方式，讓學生口、眼、手全部參與進來，“細又長、打燈籠、捉迷藏”學生在生活中常見，動作表演不僅有助于他們理解這首兒歌的內容，又有利于他們快速識記兒歌。

三、進行評比，讓學生積極主動地讀

學習其實是一件非常辛苦的事，也是一件痛苦與快樂并存的事情。學生在課堂學習中不可避免地會遇到困難、挫折、失誤，教師如何對待很重要，冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對學習也就提不起興趣了。

而接受表揚是每個孩子最高興的事情，對孩子在朗讀時進行正面的評價，讓學生體驗到讀書的快樂，有助于小學生積極主動地朗讀。老師一個微笑，一句簡單的評價，能促進的不只是一個孩子，而是一批孩子的進步。我們常常會遇到這樣的現象：一個孩子讀完，老師如果隨口說了句，這篇文章讀得真好，聲音真響亮。你會發現以后不光是他，后面的學生在發言時聲音都會比以前有所提高。“一花獨放不是春，百花齊放春滿園。”只有所有的孩子都能積極主動地朗讀，這樣的課堂才是我們所期望的課堂啊。

四、運用比較，明白地朗讀

“讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長。”讀書時候不要匆忙翻閱，只求速度不去理解，而是要沉潛于其中細細品味，通過潛心研究，反復揣摩推敲、鑒賞比較，才能真正理解文中內容。但是由于年齡的原因，低年級的小學生還缺乏辨別的能力，這就需要老師去指導，運用比較，指導朗讀就是出示兩種讀書狀態：一種正確，一種錯誤，讓學生自己比較，自己感悟，自己得出結論。

在教學《雪地里的小畫家》時，開始時我讓學生讀第一句“下雪了，下雪了！”學生并未看到標點，沒讀出味道。我又出示了“下雪了，下雪了。”讓他們讀，并觀察兩個句子的不同，孩子們恍然大悟，他們有的說：“一個是句號，一個是感嘆號。”有的知道了：“下雪了很高興，所以用了感嘆號。”這樣再去讀這句話難題就迎刃而解了。

指導朗讀的方法靈活多樣，只要我們能夠正確認識朗讀教學的重要性，提高自己的朗讀水平，用心地去指導學生朗讀，長期堅持下去，就一定能讓學生在朗讀方面打下良好的基礎，讓每個學生都能成為“朗讀者”。

編輯 溫雪蓮