以“核心問題”為導向引領課堂教學

陳新玲

摘 要：美國著名數(shù)學家哈爾莫斯說過：“問題是數(shù)學的心臟。”誠如此言，問題是學生思考的開始，學習的起點。教師在教學中應以問題去開啟學生善思的大門，啟迪他們的心智，為其后續(xù)學習奠定扎實的基礎。重點探究了“核心問題”為導向下的小學數(shù)學課堂教學，希望為小學數(shù)學教學發(fā)展貢獻一份力量。

關鍵詞：核心問題；導向；引領；課堂教學

目前，在小學數(shù)學教學中，部分教師已經認識到問題教學的重要性，他們會在課前備課、課堂教學、課后復習中設計問題情境，將數(shù)學學科中的知識點進行拆分來設計問題，這樣的問題設計思路往往多而雜，不成體系，容易造成學生思維的混亂，反而起不到問題引領教學的目標。基于此，就需要數(shù)學教師轉變思路，以核心問題改革當前的數(shù)學教學現(xiàn)狀。教師在教學中根據(jù)教學內容和學生的實際狀況，設計若干個核心問題，引導學生進行數(shù)學學習，學生在學習時，需運用已有的知識和經驗，獨立或與他人合作來找到問題的答案，在獲得答案之后，教師應引導學生對解決的過程進行總結、思考等，從而不斷深化新知識，掌握新方法，提高他們的數(shù)學學習能力和核心素養(yǎng)。

一、數(shù)學教學“核心問題”概述

數(shù)學教學“核心問題”，顧名思義，與一般問題具有明顯的區(qū)別，教師在設計“核心問題”時，應具備整體思維，從教學內容的整體角度出發(fā)，綜合考慮學生的知識、能力基礎、年級段、課前預習效果、對新知識的學習心態(tài)等方面，從而使設計的問題既符合新課標要求，又符合學生的實際需求。教師在設計數(shù)學教學的“核心問題”時，可運用“以學定教”的理論思想，即通過學生的學習狀況，來選擇最核心的教學問題，促進學生的最優(yōu)化發(fā)展。在具體實施過程中，教師在設計核心問題時，應設計一些思考性強，具有較強的數(shù)學味，需要學生通過探究、合作、交流的問題。對于那些零碎的、膚淺的問題教師應勇于舍棄，以充分發(fā)揮核心問題的引領作用。

二、數(shù)學教學“核心問題”引領課堂教學的策略

1.導入階段，以核心問題激發(fā)學生學習興趣

“良好的開端是成功的一半。”誠如此言，一個良好的開端，不僅可以有效激發(fā)學生學習興趣，還能吸引學生注意力，為其后續(xù)學習開個好頭，應引起教師的重視。在導入階段，教師應對問題進行精心設計，用問題激發(fā)他們學習的興趣，引發(fā)他們進行深度思考，擴展學生的思維空間，讓學生產生探究的欲望。

例如，我在教授人教版一年級下冊“1-5的認識和加減法”一課時，在上課之初，我先利用多媒體課件出示了相關圖片，卡通的動物形象、鮮艷的畫面一下子吸引了學生的注意力，趁學生注意力高度集中時，我說道：“同學們，奶奶住在鄉(xiāng)下，她有一個很大的院子，里面簡直是個百寶園，既有許多動物如小鴨子、小雞，也有很多植物如月季花、太陽花等。奶奶老了，眼睛不太好使，她很想知道每種寶貝的數(shù)量，你們能幫她數(shù)數(shù)嗎？”這個問題拋出后，學生紛紛回答“能”。此時，我接著說道：“同學們都很熱情，那么，我們先從動物開始說起，圖片中共有幾只小雞，幾只鵝呢？哪種動物多呢？”這個問題拋出后，我將學生分為了幾個小組，讓他們以小組為單位來進行交流和討論。這樣的“核心問題”導入設計，有效激發(fā)了學生的學習興趣，取得了良好的效果。

2.探究階段，以核心問題培養(yǎng)學生的探究能力

每個學生都是獨立的個體，數(shù)學學習基礎、學習能力、學習習慣等方面存在著較大的差異，體現(xiàn)在學科中，便是學習成績、學習態(tài)度等方面的不同。教育的本質是面向全體學生，使每個層次的學生都能通過小學階段的學習，夯實數(shù)學基礎，具備初級的數(shù)學學習思維和學習能力。基于此，就需要小學數(shù)學教師轉變傳統(tǒng)的教學理念，在數(shù)學教學探究階段，通過對核心問題的分層設計，使每個層次的學生都能參與進來，在分析問題、解決問題的過程中收獲知識，獲得能力。與此同時，通過采用小組合作教學法讓學生與學生之間組成互助學習小組，促進生生、師生之間的交流、互動。

例如，我在教授人教版一年級下冊“6-10的認識和加減法”一課時，為了開闊學生的思維，在上課之初，我先讓學生觀察圖片，然后將學生分為了幾個小組，根據(jù)學生基礎的不同，設置了不同的核心問題。如對于基礎能力差的一組，我為其布置的核心問題為：找出魚最多和第二多的魚缸，比較一下最多的比第二多的多多少個？對于學習基礎中等的小組，我為其布置的核心問題在一組的基礎上，又添加了新的問題，即按照每個魚缸里魚的個數(shù)進行排序。對于學習基礎好的學生，我為其設置的核心問題在二組的基礎上，需要他們自己來設計問題，并向其他學生提問。

3.深化階段，以核心問題提高學生的數(shù)學能力

在深化階段，教師在設計核心問題時，不應只是對學生所學知識的鞏固，而是要設計一些引發(fā)學生思考、深化他們對所學知識的理解、提高其應用能力的問題。例如，在學習“百分數(shù)”方面的知識時，教師在深化階段可設計這樣的核心問題：“所有的百分數(shù)都能用分數(shù)來表示嗎？”這樣的問題意在引領學生去探究問題的本質，尋找事物的規(guī)律，學生在課堂中通過舉例、排除等方法來尋找問題的答案，在課堂中掀起了一輪比較、思考、探究的高潮。

綜上，教師在設計數(shù)學教學中的“核心問題”時，在追求問題的數(shù)量時，更要追求問題的質量，從而使數(shù)學教學從“知識傳授”向“問題解決”和“能力培養(yǎng)”轉型。教師在教學中以“核心問題”引領數(shù)學課堂教學，為課堂教學帶來了新的活力，使其由“小步子”開始邁向“大能力”，也使課堂的時間和空間從教師轉移到了學生，為實現(xiàn)教學相長奠定了扎實的基礎。

參考文獻：

[1]姜華.例談小學“數(shù)與代數(shù)”領域教學時核心問題的設計策略[J].新課程研究（上旬刊），2018（1）.

[2]季云.循學而問 為學蓄力：數(shù)學教學中課堂提問的優(yōu)化策略[J].教學月刊小學版（數(shù)學），2017（5）.

編輯 李琴芳