小學語文教學中“導讀思練寫”的應用探究

戴倩倩

摘 要：小學語文是學生啟蒙思想的重要科目，小學生年齡小，好奇心重，模仿能力也很強，良好的教學模式對于小學生以后的思維發展十分重要。就傳統語文教學中存在的問題，及如何在小學語文課堂教學中應用導讀思練寫的教學模式展開研究。

關鍵詞：語文；導讀思練寫；應用探究

導讀思練寫的主要含義是：導是指導入的含義，導是一節課的開端，不僅影響著整個課堂的教學效率，也是引發學生學習興趣的重要環節；讀是指閱讀，是讓學生在閱讀過程中更加自主，并且有目的性地閱讀，在讀完后要進行與文章相關的一系列思考；練是指學生在學完當天內容后，需要鞏固所學知識，然后提高自己的學習效率；寫是“導讀思練寫”中的最后一個步驟，主要是根據以上四個環節進行與其相關的復述，讓學生選擇不一樣的角度進行描寫。這種教學模式可以很大程度上鍛煉學生的思維能力，發散其思維，使學生在未來踏入社會后可以做得更好。

一、我國傳統語文教學中存在的問題

（一）學生學習被動，缺乏主動性

在傳統的語文課堂教學模式中，老師占據了主體，但是就現在而言，學生才是課堂的主體，因為課堂學習的主要目的是為了提高學生的自身能力，但是傳統的教學模式中，老師在教學過程中往往照本宣科，以填鴨式的方式進行教學，從而導致教學內容索然無味，也無法引起學生的學習興趣，使學生對語文的學習失去興趣，課堂上往往是以死記硬背為主，從而導致學生在課堂上被老師牽著鼻子走，無法使學生融入課堂，也無法和老師進行及時的互動，沒有真正地學到課堂上的內容，除此之外，學生是被動學習的接受者，主觀能動性沒有得到發揮[1]。

（二）語文課堂上缺失必要的朗讀

在過去語文課堂上，聽到朗朗讀書聲是常有的，并且認為在課堂上進行朗讀是十分必要的，但是現在走訪各個中學，卻很少在語文課堂上聽到朗朗的讀書聲，幾乎是老師一個人從頭講到尾，學生只需要聽和記筆記就可以，在此過程中，學生沒有任何的朗讀要求，只在課堂上和教師進行簡單幾分鐘的交流，從而導致課堂效率很低，學生無法學習到真正有用的知識，只是一味地在被動接受理論知識。雖然有些老師已經意識到了朗讀的重要性，但是卻依舊沒有將朗讀放到課堂上，只是簡單地要求學生利用課余時間進行朗讀，由于小學生年齡小，依從性差，老師所要求的利用課余時間進行朗讀形同虛設。除此之外，雖然還有一部分老師已經強調學生在課上要進行朗讀，但是學生沒有意識到朗讀的重要性，不愿意參與朗讀，出現這種現象的主要原因是老師沒有發揮其充分的監督作用，也沒有用正確的引導方式督促學生進行朗讀[2]。

（三）教學模式單一陳舊，缺乏創新

目前，在我國小學語文的教學課堂中，很多老師依舊沿用過去的舊的教學模式，按照教學步驟，一步一步對語文課程進行講解。例如，教小學課文《少年閏土》這篇文章時，很多老師都是先講解這篇文章的背景，然后按照慣例，對文章進行段落劃分，對每一段進行意思歸納，然后對一些細節描寫手法進行講解，最后簡單總結全文，在此過程中，花費了大量時間，學生在老師講解的過程中，和老師毫無互動，只是簡單地記錄重要的知識點，沒有達到學習語文的真正目的，學習效率很低，而且這種固定的教學模式往往會使學生在課上出現倦怠情緒，課堂氛圍死氣沉沉，并且在課文講述過程中，無法很好地與學生進行互動，使學生處在被動接受知識的過程中，進而大大降低了學生的學習效率以及老師的教學效率，無法按時完成教學目標以及教學任務，使學生沉浸在理論知識的填充學習中，而沒有真正學習到語文的精髓[3]。

（四）教學思想落后

小學生的特點是好奇心重，模仿能力強，很多小學語文老師在課堂教學中沒有充分利用小學生的這些特點，在教學課堂中沒有針對學生心理特征和年齡進行教學設計，從而導致教學效率很低，在教學過程中沒有將語文教學當成對學生人生的教育，而是只當成一種教學任務，并沒有意識到語文教學不單單是課堂文章的教學，更多的是人生志向的指導教學，小學語文作為學生的啟蒙科目，是學生心靈的指路燈，學生所接觸到的老師的教學思想很可能影響學生的一輩子，如果依舊沿用過去傳統的教學思想，那么不僅會使老師無法達到教學語文的真正目的，也無法使學生理解自己學習語文的真正目的[4]。

二、如何在小學語文課堂教學中應用導讀思練寫的教學模式

（一）導讀思練寫中的導

本文引言中提到導的意思是語文課堂的開端，也是老師在教學課堂開端的引入方式，老師如何利用合理的教學方式導入新課呢？過去通常是使用傳統的開門見山的教學方式來導入課堂，這樣的教學模式人云亦云，沒有任何新意，也無法使學生提高自己學習的欲望，用導入的教學方式，不僅可以激發學生的學習欲望，還可以提高學生對語文的學習興趣，例如在教學小學語文散文《唯一的聽眾》時，老師可以改變以往開門見山的教學方式，不要直接告訴學生這篇文章主要講述的內容，而是向學生提出問題：唯一的聽眾中聽眾是指誰？只限于人嗎？從而用指出問題的方式，引發學生對文章后續的思考，也激起學生的學習興趣，逐漸導入所需要學習的課文。該文是講述一個樂感很差的小男孩，羞于自己的樂技，從而避開他人，自己在山上練琴，這樣利用問題導入課文的方式可以很好地激起學生的學習興趣。不一樣的課文，導入方式也不同，但是最終目的都是為了激發學生學習語文的興趣，進而可以活躍課堂氛圍，從而提高老師的教學效率，使學生在語文課堂中可以更好地與老師進行互動，更好地融入語文的學習，也可以大大督促學生對問題的思考，鍛煉學生思考問題的能力，從而使學生的思維能力和綜合能力得到鍛煉[5]。

（二）導讀思練寫中的讀

除了導以外，讀也是導讀思練寫教學模式中的一個很重要的教學環節。老師在小學語文課堂教學過程中，一定要設計一個環節，讓學生專門去朗讀文章，只有學生有興趣朗讀該文章，才可以通過朗讀對文章進行更深入的思考，從而獲得更多新的收獲。例如在學習古詩詞過程中，學生應當根據古詩詞應有的情感基調，有感情地進行朗讀，體會作者的政治理想以及很多寄情山水的復雜情感。過去對待古詩文的學習，只停留在死記硬背，因為期末對于學生是否掌握該知識的考核，只停留在古詩詞背誦，學生的各種能力也沒有辦法進行培養，從而導致學生的思維被定勢，所以語文老師在小學語文課堂中，一定要設置一個朗讀的環節，幫助學生更好地養成邊讀邊思考的習慣，才可以為學生以后走上社會做好鋪墊[6]。

（三）導讀思練寫中的練

練習是學生不斷鞏固知識和完善自身知識儲備的必要措施，也是教學過程中的必要環節。首先，語文老師要根據課堂內容，使學生進行周期性的知識練習，每堂課在教學的閑余也要給學生們一部分練習時間，確保學生在課堂上可以消化老師所傳授的知識，而不是一味地接受不屬于學生自己的知識。除了在課堂中安排知識練習幫助學生鞏固知識，還可以在課后給學生安排單元練習、隨堂練習等，在期中、期末的時候安排階段性練習，讓學生養成及時復習的好習慣，將學生所學習到的知識看作一個整體，并且進行周期性的劃分復習，確保學生完全掌握該知識，并且在學習語文的過程中獲得真正有用的東西，提高學生在課上的學習效率和老師在課上的教學效率[7]。

（四）導讀思練寫中的寫

寫在導讀思練寫的教學模式中主要是以對學生寫作能力培養的角色存在，因為學生學習語文的過程不僅僅是鍛煉學生聽說讀的能力，還要鍛煉學生的寫作能力。在小學語文學習過程中，語文老師可以拿出一篇文章作為例文，向學生們講述這篇文章的寫作方式以及寫作特點。例如小學語文的課文《青山不老》，這篇文章對景色所運用的擬人、排比等方式，老師可以根據相應句子作出講解，向學生講解這些寫作方法的運用，以及讓學生在以后自己寫作過程中，運用上這些寫作技巧，從而提高學生的寫作能力，幫助學生掌握更多的寫作技巧和寫作方式，也可以幫助學生學到更多的好詞好句，進而促進學生思維能力的鍛煉，提高學生的寫作能力[8]。

目前我國傳統語文教學中，存在以下問題：學生學習被動，缺乏主動性，語文課堂上缺失必要的朗讀，教學模式單一，缺乏創新，教學思想落后，本文主要根據以上四點現狀，從導讀思練寫中的導、讀、練、寫四個角度分開進行了討論，得出了學生的學習興趣和學習欲望在語文教學過程中占主體地位這個結論[9]，如果學生失去了學習的興趣，那么教學課堂的效率也必然低下，老師在教學課堂中應當根據學生不同的心理特征以及個性，進行個性化的語文教學，切勿一把抓。小學生年齡小，好奇心重，老師應當轉換傳統的教學模式，取其精華，去其糟粕，用導讀思練寫的教學模式使小學生可以更好地學習語文，提高小學生學習語文的效率，也可以更好地提高老師的教學效率，加快老師教學目標的完成，幫助學生更好地進行思維能力的鍛煉以及綜合素質的鍛煉，為學生未來走上社會做出良好的鋪墊[10]。

參考文獻：

[1]張莉.高中語文“導讀思練寫”教學模式的構建和應用[J].作文成功之路旬刊，2016（5）：36.

[2]杜慧敏.“導讀思練寫”教學法在初中語文教學中的應用[J].新課程（中學），2016（7）.

[3]佐紅星.“導讀思練寫”模式在高中語文教學中的應用[J].教師，2016（36）：109.

[4]鄧瑾玫.“導讀思練寫”模式在高中語文教學中的應用[J].考試周刊，2016（47）：25-26.

[5]石沛萍.導讀思練講寫模式在高中英語教學中的應用[J].考試周刊，2016（71）：94.

[6]江詩云.讀思結合演練升華：小學語文閱讀教學“讀思練”操作模式初探[J].科學咨詢，2015（22）：61-62.

[7]楊啟瓊.淺談在“讀思練”主體導學模式下構建的“四讀四主”質疑教學模式[J].速讀旬刊，2015（9）.

[8]章和高.淺談如何理解和運用“讀思練”課堂主體導學模式[J].科學咨詢，2015（17）：33.

[9]趙紅梅.“導讀思練寫”在小學語文教學中的應用[J].新課程（中旬），2016（9）.

[10]周偉蘭.“導讀思練寫”在高中語文教學中的應用[J].新課程（下旬），2016（8）.

編輯 郭小琴