試析2017版高中政治課標的特征及核心素養之落地

呂妙娜

（廈門市啟悟中學，福建 廈門 36110 0）

由國家教育部制訂的《普通高中思想政治課課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）已與廣大政治教師見面,并于2018年秋季試行。新課標從理念到內容，從課程結構到課程的實施，與2004年課標（以下簡稱舊課標）相比，都有很大的不同，突出強調了學科核心素養。

一、高中思想政治新課標的特點分析

（一）課程性質——明確了高中思想政治課是一門怎樣的課程

舊課標主要從高中思想政治課程的基本觀點、內容、學習高中政治的好處、高中政治課程在整個政治課程的地位這四個方面來介紹課程性質，并沒有明確地告知高中思想政治課是一門怎樣的課程。

而新課標中明確指出高中思想政治課程是一門怎樣的課程，從這門課程講授了哪些內容，目的是培養什么樣的學生，以及高中思想政治課的根本任務這幾個方面來介紹課程性質。課程性質的變化，突出體現了中共十九大精神的重要性，將其融入到了學習的全過程中。重在把握思想政治課程的思想性和方向性，理解中國特色社會主義在新時代的歷史方位。

（二）基本理念——更加強調學生學習的主體性

課程的基本理念由過去的五點變成了四點，而且在這四點中只能看到舊的課程理念中的“政治方向”和“評價機制”的相關表述，但表述內容和方向也發生變化。

具體來說，新課標的課程性質闡述如下：（1）注重思想政治方向的引領；（2）構建以培育核心素養為主導的活動型學科課程；（3）倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式；（4）建立促進學生素養發展的評價機制。

對照舊課標，新課標的課程基本理念變化如下：（1）“加強思想政治方向的引導與注重學生成長的特點相結合”變為“堅持政治的思想政治方向”。（2）“建立促進發展的課程評價機制”變為“建立促進學生思想政治學科核心素養發展的評價機制”，將“思想政治學科核心素養”提到了十分重要的地位。（3）此外，新增加的表述有“構建以培育思想政治學科核心素養為主導的活動型學科課程”以及“尊重學生身心發展規律，改進教學方式”。（4）被刪掉的基本理念有三點，分別是“堅持馬克思主義基本觀點教育與把握時代特征相統一”“構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊”“強調課程實施的實踐性和開放性”。

新課標中課程基本理念變化的特點是，更加強調學生學習的主體性。以往的基本理念是以課程為核心，而新的基本理念是以學生為核心。

（三）課程目標——以核心素養的陳述來表達課程目標

相對于舊課標，新課標從三個維度陳述課程目標的方式，根本的變化在于以核心素養的陳述來表達課程目標。這種陳述，分為兩步展開。

首先，表達思想政治學科核心素養的構成，明確每個素養的內涵，闡述其學科意義和育人價值，表明每個素養對于國家發展和學生成長的重要性。其次，以每個素養在學生身上的表現，作為課程的具體目標來陳述。

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。思想政治學科核心素養，主要包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與。

新增“學科核心素養”這一部分，主要目的是將黨的教育方針關于人的全面發展要求具體化、細化到學科課程之中。相對于分別闡述三維目標，采取逐項闡述核心素養的呈現方式，也是一脈相承、與時俱進的。

（四）課程結構——增加了課程的選擇性

舊課標的課程設計思路在課程標準的前言部分呈現，只闡述了課程模塊的學分管理、必修課程、選修課程三個概念。而新課標將課程結構做了一個專題，并且從設計依據、結構、學分與選課這三個方面進行展開。高中思想政治課的教材整體來說都發生了變化，具體為看：

舊課標中的必修課程包括《經濟生活》《政治生活》《文化生活》《生活與哲學》四個模塊，選修是六門課程。而新課標中在教考關系方面，把學習內容分為必修、選擇性必修和選修三類，與高中學業水平考試、統一高考相關要求以及學生興趣特長發展需要相適應。必修包括《中國特色社會主義》《經濟與社會》《政治與法治》《哲學與文化》四個模塊，選擇性必修是《當代國際政治與經濟》《法律與生活》《邏輯與思維》，選修是《財經與生活》《法官與律師》《歷史上的哲學家》。

考慮到高中學生多樣化的學習需求及升學考試要求，在保證共同基礎的前提下，適當增加了課程的選擇性，為不同發展方向的學生提供有選擇的課程。遵循課程方案的規定：必修課指向學業水平考試的合格性考試；選修1指向學業水平考試等級性考試和高考；選修2由學生自主選擇，學而不考或學而備考，可在高校自主招生中體現。這種安排，堅持基礎性和選擇性的統一，力求教與考相對接，便教利學，可考可測。

此外，在學分方面也有變化，舊課標中的所有必修課程與選修課程均為2學分，新課標必修課程中的《中國特色社會主義》和《經濟與社會》為1學分，其余必修模塊和選擇性必修模塊為2學分，選修模塊沒有學分。

二、學科核心素養如何落地生根

課程標準，是編寫教材、進行教學和評價的基本依據。準確、全面理解和把握課程標準，是順利推進課程改革的前提和基礎。核心素養明確了未來的教育應該培養學生正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力，可以指導教師在日常教學中更好地貫徹落實黨的教育方針和立德樹人根本任務。思想政治課教師要以此為契機，臨峰探路，尋方問帖，探索核心素養落地生根的新路徑。筆者以“矛盾是事物發展的源泉和動力”為例，從精選“軍營村”這一教學情景，搭建合作學習的平臺、開展實踐活動的體驗、有效整合時政資源三方面，挖掘核心素養的生長點、價值點、教育點，把核心素養落實到學生身上，培養擔當民族復興大任的時代新人。

（一）搭建合作學習的平臺，挖掘核心素養的生長點

核心素養是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。以立德樹人為根本任務的核心素養首先是一種品格，其次才是一種能力。學生學習的過程，不僅僅是知識的獲取，更是品格涵養的過程。［1］因此教師在教學中，精心設置活動探究，搭建合作學習的平臺，培養學生互助合作、團結共享的優秀品格；通過深度探究學習，發展批判性的理性思維，發展創新的潛能。且看如下案例：

材料：村莊變美了，村民回來了。軍營村有了翻天覆地的變化，村民的思想也發生了變化，很多外出的村民都回來了，為村莊的建設出謀獻策，不少人更是尋覓商機，回鄉發展鄉村旅游，建設農家樂和民宿。小葉大學畢業后回到家鄉發現：最近幾年，軍營村的毛蟹茶賣不上好價錢，2016年秋茶收購價一斤才10多塊。如何改變單一的結構，增加村民收入，讓軍營村的生態優勢發揮效益？眼前這片美麗的大山，讓小葉有了新的期盼。

探究：請運用矛盾斗爭性和同一性關系，為小葉回鄉創業獻計策？

在這一活動中，學生通過小組討論探究，深入分析調查，積極為小葉回鄉創業獻計策。教師設計的問題由淺入深，由表及里，通過對軍營村情景材料的精心選取，層層推進，符合“最近發展區”理論；以小組為單位，推選一名學生代表上臺發言，學以致用。問題一提出，學生興趣盎然，主動獲取知識，鍛煉了理性分析的判斷能力，動態生成讓課堂充滿活力。

（二）開展實踐活動的體驗，挖掘核心素養的價值點

新修訂的高中思想政治課程標準指出，要構建以培育核心素養為主導的活動型學科課程。［2］開展實踐活動課程要圍繞具有正確導向的議題，在課內外開展活動探究，增強體驗，培育社會主義核心價值觀，在活動過程中內化為素養能力。基于核心素養開展的活動型學科課程，是課內議題的延伸，將科學知識與社會生活聯系起來，通過社會調查、職業體驗、志愿者服務等窗口，內化于心，外化于行，培養學生求真的科學精神，社會交往和組織能力，為實用型人才的培養奠定基礎。下面是教學片段節選：

教師：軍營村生態之旅讓我們收獲了很多，生態農業的發展新思路讓我們找到了生態保護與經濟可持續發展的新出路，請同學們運用矛盾的觀點，以學習小組為單位，借鑒軍營村的成功經驗，調查分析你家鄉的發展現狀，擬一份調查報告。

政治課堂的生命力源于生活又高于生活。本課選取的地方素材具有延展性，延伸到社會大課堂。軍營村作為美麗休閑農村的示范區，具有可借鑒的成功經驗，通過布置學生課后回家鄉做調查報告，讓學生積極主動參與新農村建設，激發建設美麗家鄉的熱情。

在展示學生的調查成果中發現，學生針對存在的現狀開展問卷調查，如有學生根據自己的所見所聞對本村的垃圾分類工作提出了自己的看法。

議題：垃圾分類，你做到了嗎？

情景一：居民不分類的現象時有發生，特別是在一節假日期間，網購產生的垃圾隨意投放，有些企業受利益驅使，混倒、偷倒現象時有發生，垃圾分類的立法規范勢在必行。

情景二：生活垃圾給環境帶來嚴重污染。為了減少污染，你真的做到垃圾分類了嗎？

?

通過數據分析，教師繼續追問：在情景一中，同學統一認為對隨意投放垃圾行為進行嚴懲，但情景二中，大家對自己為何如此包容？問題一提出，學生暢所欲言，師生對話互動，分享成果，一致認為每個人都要有環保意識和責任擔當。

在學科素養中，許多學科都注意把法治精神的培養融入到學科教學之中，思想政治不僅把“法治意識”明確為核心素養之一，而且把“公共參與”作為關鍵能力納入核心素養的培育目標。學生在社會實踐的調查中找出理論知識與生活實際的聯結點，在公共參與中找到學習的樂趣與動力。

（三）有效整合時政資源，挖掘核心素養的教育點

人本主義學習理論強調學生能夠自主學習、協作學習，發掘人的創造潛能。教師通過積極探索人文精神的培養方式，努力挖掘教學內容與學生終身發展的契合點，引領學生自覺認同正確的價值標準，把握正確的人生方向，形成良好的道德品質，讓每個學生都能快樂健康成長。時政資源是政治課堂的“源頭活水”，上述選取軍營村作為教學資源也是基于黨的十九大報告提出的鄉村振興發展戰略，實效性強。政治教學要有效整合時政資源，課前開展“五分鐘時事播報”、時政專題論壇、時政演講、辯論賽等，交流學生的所思所想，真實地傾聽學生的看法，調動廣大學生的積極參與熱情。同時，以小組為單位，開展時政專題論壇，以新聞發言人的身份進行提問、質疑和評論，在思維的碰撞中培養學生的學科核心素養；教師對學生提供的時政資源進行精心篩選、加工整理成時政教學資源，針對學生思維的疑點、難點設計問題情境，引導學生主動探究，挖掘教育點，將知識不斷內化為素養。通過活動體驗，促進學生學習方式的改變，幫助他們打開認識社會、閱讀人生的窗口。

例如在“國際經濟競爭與合作”教學中，筆者結合G20杭州峰會和9.8廈門投洽會的時事熱點資源，緊密結合教材“我國提高對外開放水平”的知識點，引導學生交流探究：假如你是某國政要參與G20論壇，請你寫出一條“我為G20杭州峰會點贊”的內容及理由。在小組時政論壇中，學生的思維異常活躍，在師生、生生互動的思維碰撞中，動態生成許多難以預科的精彩。在學生的公共參與中提高他們的政治認同。

政治教師要勇于擔當，研究學生成長規律，創新課堂教學，找到對學生終身發展有益的“DNA”，讓核心素養落地扎根，為學生未來發展打下堅實技能基礎，培育擔當民族復興大任的時代新人。