探析文本細讀在小學語文閱讀教學中的作用

王永

【摘 要】小學語文教學要求強調了現今語文教學要以培養小學生的語文素養為目的，教師在教學中采用科學的語文教學方法，結合小學生的思想發展及學習特點，展開有效的語文教學。文本細讀意在使學生細細品味文字，感受語文魅力，它貼合小學語文教學理念，可有效發展學生在語文學習中的自主閱讀能力，提高語文閱讀教學效果。

【關鍵詞】小學語文 文本細讀 閱讀教學 科學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.185

語文閱讀是培養學生思想和感情的有效途徑，在用該途徑催發學生語文感情的過程中，從學生閱讀時散發出許多的積極因素，影響學生的語文學習，增強小學語文教學效果。文本細讀是基于文本深度分析的閱讀方式，在課堂上引導學生深入認識語文，保證學生在學習語文時形成既廣又深的知識面。這種閱讀方式深入挖掘語文內涵，改善語文教學效果。教師在引導學生進行文本細讀的過程中，常與學生溝通，傾聽學生的閱讀感受。教師在了解現代小學生語文情感的發展特點后，結合科學的語文閱讀教學方式，開啟有效語文閱讀教學。筆者從文本細讀的概念、運用及作用等方面，介紹文本細讀和它在語文閱讀中的作用。

一、文本細讀主要概念

文本細讀是通過多次、多角度、深層次的閱讀文本，是一種可以理解文本所表達的深層情感和探析文本深層次內涵的閱讀方法。文本細讀主在強調“細讀”，教師通過細讀深化語文教學講解，學生通過細讀深化自己的學習內容。文本細讀的重點不僅在文字上，文本中除文字以外的內容，也是細讀的重點，比如標點符號和文本結構。標點符號和文本結構是小學語文教學中需要教師重點講解的內容。因為在文本閱讀中，標點的使用可使語氣和情感的表達更加明晰，而結構讓表達更顯文本整體流暢，構建了文本的主要骨架，語文閱讀理清文本骨架，就可以順著骨架找到理解線索，可有效提高學生的閱讀效率。如果說文本是一棟建筑，那么文本結構便是構建文本建筑的主架，文字是填充在建筑各處的水泥磚石，標點符號是美化文本建筑的石灰油漆，只有將它們一一仔細分析理解，才算是真正做到了文本細讀。文本細讀的這種語文閱讀方式只有在教學的時候，被教師帶到學生面前，讓學生將這種方法運用在他們的日常閱讀中，對文本進行深層次的挖掘和分析，提高學生對文本的掌握能力。

二、文本細讀增強學生閱讀意識

文本細讀與一般的語文閱讀方式不同，它對閱讀能力的要求更高，也更加注重文本深處的內涵理解和內容與背景的聯系。當然，因為閱讀能力的要求很高，所以文本閱讀對閱讀產生的教學作用也就越大。文本細讀對小學生意識有很好的作用，它能讓學生養成良好的閱讀習慣，打下良好的語文閱讀基礎。小學生處于意識成長期，意識活躍，但是缺少定性，所以需要教師在教學中稍稍對學生有一點束縛，同時運用嚴謹但不失活力的意識鍛煉方式，提高學生的語文學習能力。學生在進行語文閱讀時，意識需要嚴謹、深入、注意整體、不漏細節，這樣才能正確理解文本意義。現今應試教育過度重視學生在語文考試中獲得的成績，導致語文教學中學生學習潛藏著的問題越來越嚴重。學生在小學語文中表露出的意識不強，本該在小學階段建立學生獨立意識和引導學生主動表達的教學工作不到位，最終導致學生在語文閱讀時形成“光聽不想”的習慣，學習無法向著正確方向前進。意識影響學生行為，同樣地，行為也會對意識產生影響。如果學生在學習時，一直按照正確、有效的閱讀方式進行文本閱讀，那么他最終會擁有極具效率的閱讀意識。比如學生在要閱讀一篇文本，并且理解它的時候，先要做的不是直接拿著文本，立刻將全文通讀一遍，而是要先去理解文本背景，了解文本背后的創作故事，看看文本內容是直接表達還是具有隱藏的含義。當學生將這些背景一一了解清楚之后，才開始閱讀文本文字，進行閱讀分析。這樣，學生可以在邊閱讀的時候，邊結合背景，理解作者想要表達出的內容。有的時候，作者文本中描述的場景，看似歡愉快樂，但是卻是在表達自己心中的哀愁。這類文章如果不清楚背景，學生很容易理解不了或者理解錯誤其中的情感。但當學生經過文本細讀的學習，開始有了重視文本背景的意識，便避免了這種錯誤發展，可以在閱讀時快速找到正確的理解方向。

三、文本細讀奠定閱讀基礎

小學生的語文閱讀習慣和閱讀方法還未成型，教師用文本細讀來奠定學生的閱讀基礎，可以使學生閱讀基礎穩固。從教學中教師的文本細讀到學習中學生的文本細讀，教師不管是對自己還是對學生，一直都在做著嚴格的要求。尤其是在從教師教學到學生養成細讀習慣的過程中，教師一直對學生語文閱讀保持著嚴格的要求，要求學生在其中所做的每一分努力，都要落到實處。因為在教學中，教師越是強調的內容，學生越能夠形成思維印記。比如教師在語文閱讀教學的時候，課堂上要求學生注意句子中標點符號的使用，帶領學生閱讀文章的時候，在標點之前稍稍停頓，那么當學生讀文章、分析文章的時候，因為形成了思維印記，能夠輕易找到該停頓的地方，那么他們便可以更好地剖析文本，理解文本內涵。

學生在小學階段養成優秀的學習習慣，有助于未來學生閱讀質量的提升。教師在教學中引導學生形成良好的閱讀思維，讓學生在面對一篇閱讀文本的時候，能快速反應出來自己應該做什么。教師開始引導學生閱讀時，可提供給學生一個細讀文本的步驟模板。學生在閱讀的時候，便按照模板的步驟，落實所有閱讀時需要做的工作，最終教師和學生一起驗收成果。當效果不好或者學生閱讀出現了問題，教師要及時根據學生的學習狀況進行調整。學生熟悉文本細讀之后，逐漸產生了自己想法，那時教師不需要再讓學生按照模板上的步驟閱讀，而是將模板作為教師給出的一種意見，再依據他們自己的學習特性，參考模板，對自己文本細讀方式作出正確調整。學生閱讀基礎打得好，那么語文的學習效果也會越來越好。文本細讀充分發揮了學生獨立意識，通過引導學生對自我學習進行剖析，逐步鍛煉學生的閱讀能力。課堂是要教師做好學生學習能力的培養工作，當學生有了足夠的學習能力，那么學習上的問題學生都能獨立解決。

總之，文本細讀是一種有效的語文閱讀教學方式，它在語文教學中，著重于培養學生語文閱讀能力。通過對文本的多角度理解，引導學生認識語文閱讀的深層魅力，從行為入手，規范學生學習意識，開發學生的自主學習能力，提高語文閱讀教學效果。