淺談新課改下初中數學課堂教學

羅玉波

【摘 要】在新一輪基礎教學課程改革的推動下，作為初中的數學老師，我們更應該緊抓課堂教學，跟隨改革的步伐。把數學與實際生活聯系起來，培養學生動手動腦的能力。讓學生成為課堂的主體，以此來提高初中數學課堂的教學質量。

【關鍵詞】新課改 初中數學 課堂教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.181

初中數學相對于高中數學來說，涉及的數學知識一般都是基礎性和普及性的。也正是因為它是基礎，才不能忽視它的重要性。如何培養學生對數學的興趣，成為了很多初中數學老師教學中的一大難題。其實如果老師可以在課堂教學中循循善誘，讓學生們學好數學也不是什么難事。

一、增加課堂互動，提高學生學習興趣

在現在的教學中，很多老師都習慣于自顧自地講課，不與學生互動，根本就不知道他們是否聽懂了。這樣就會導致學生們養成“眼高手低”的習慣，認為老師講過我就會了，但是在考試中遇見原題，卻沒有幾個學生能拿滿分。這就是老師的課堂教學質量不高，導致學生對數學的興趣提不起來，更不愿意去學這門學科了。

而在新課改中，要求把學生作為課堂的主體，老師在傳道授業解惑的同時，更應該注重和學生的互動。課堂不僅僅是老師傳授知識的場所，也是培養學生對數學產生興趣的關鍵地方。所以在課堂上，老師可以提出很多有趣的問題，來幫助學生們更好地理解知識點，也能開發學生們動手動腦的能力。作為課堂的主體，學生如果能在理解的同時，學會如何應用，達到舉一反三的效果，這樣的課堂才算是高質量的課堂。

很多學生表示，數學的概念和公式很難懂，而且學起來非常枯燥。在這一點上，老師可以通過課堂，向學生們詳細講解。給學生自由提問的時間，增加老師和學生之間的互動性，讓課堂變得有生機。如果課堂上的學生太多，老師也可以采用分組的方式，讓學生們自由討論，互相學習彌補自己的不足。老師在學生的眼中一直都是很嚴肅冷酷的人，所以也有很多學生不敢當面去問老師，這時便可以通過組長去問老師，以此來解答自己的疑惑。其實老師在平時的教學中，不應該表現的太過嚴肅。這樣會增加與學生之間的距離感，課堂的教學也會變得很呆板，不利于學生們的理解，甚至有時還會激起學生們的逆反心理，更不愿意去學習這一門課程。和小學數學比起來，初中數學提高的難度不止一點。而初中數學老師應該做的是鼓勵學生去學習，這樣能幫助他們更好地完成小學到初中的過渡。鼓勵教學更能幫助學生提高對數學學習的興趣。

二、注重舉例教學，增加學生動手能力

數學是一門專門研究概念的學科，而對于數學中的概念，很多老師都只是象征性的讀一遍，學生們也誤認為這是不重要的，這一點是絕對錯誤的。概念本來就是很抽象的東西，初中生理解起來可能有些費勁，所以老師應該把概念實體化，幫助學生理解并記住抽象的概念。這就要求老師在課堂上多舉例子，例如在講立體圖形的時候，可以聯系生活中的立體圖形，幫助學生們鍛煉空間想象力。這也為學生們提供了發表自己意見的機會，可以更好地幫助學生擴展思維，開動腦筋。把生活中的實例運用到課堂教學上來，這樣不僅有利于學生的理解，更能調動課堂的氣氛，因為學生們總是對課外的話題很感興趣。

在初中數學的教學任務中，教師不僅需要培養學生的運算能力，更重要的是培養學生的邏輯思維。在課堂上老師要做的就是引導學生深入了解數學，激發學生學習數學的興趣。但這并不是說老師必須要給學生灌輸知識，而是要求老師給學生更多思考和討論的時間，鍛煉他們自己動手動腦的能力。如果只依靠老師傳授的知識，那么是不可能學得好數學這門學科的。

學生們“眼高手低”的現象已經普遍存在了，很多學生不愿意自己動手去做，所以他就找不到自己存在哪些方面的問題，而這些問題日積月累之后就會成為他的絆腳石。老師在為學生們講解題型時，應該強調學生們自己動手的重要性，必要時要布置一些相關的題型，留給學生們課下去做、去思考。數學知識是需要學生自己去鉆研的，老師傳授的是解決問題的方法，而如何靈活的運用還要看學生自己的能力。作為初中的數學老師，我們能做的只是在課堂上給予引導，深入淺出，給學生們提供一個良好的教學環境。

三、正確認識數學，實行因材施教

在現在這個社會上，很多人都認識學習數學是件沒有用的事，甚至有些人認為難道在現實生活中，我們買東西之前都要計算一下，哪家的優惠力度更大嗎？當然這是不可能的，如果學數學只是為了用來買菜，就那太小材大用了。其實數學是和我們的生活息息相關的，在生活中數字隨處可見，可以說每個人每天的生活都離不開數學。初中的學生還沒有建立完整的數學思想，對于數學的認識也只是皮毛，所以作為初中的數學老師，我們更應該正確認識數學，在課堂上也要給學生們傳遞正確的教學思想，不能讓他們輕視數學這門學科，更不能讓學生們產生學數學沒有用的想法。在這一點上，老師在教學時的引導就很重要了。

除此之外，老師應該結合學生的學習情況進行教育，做到因材施教。這一點如何在課堂上體現，成為了讓很多老師頭疼的難題。通過作業和課堂表現了解一個學生的學習情況，這是一個老師的職責和義務。在了解了學生的學習情況之后，老師可以嘗試在課堂上進行分組，采用“優差互補”的辦法，讓數學學得好的學生幫助數學比較薄弱的學生。這樣在老師講解的過程中，數學薄弱的學生有不懂的地方可以得到及時的解答，而其他學生也可以在解答的過程中，再一次鞏固這一類的知識。

數學并不是短時間就能學會的學科，它也需要積累。但是數學需要積累的不是文字，而是那些重要的解題方法。在課堂上老師應該在有限的時間內，盡可能地為學生多講解一些解題的方法，不同的學生接受能力也不一樣。接受能力好的學生可以多學習一些方法，而接受能力差的學生可以選擇最適合自己的那一種方法。這才能讓因材施教發揮最好的作用。

數學這一門學科是需要基礎的，如果在初中就掉鏈子，那么上高中之后想要再補回來就很難了。初中的數學就是一個過渡期，它把數學從小學的算術過渡到高中的函數等一系列深奧的計算。在新課改下，初中數學老師要緊抓課堂的質量，把學生作為課堂的主體，增加與學生的互動性，調動課堂的氣氛，這樣才能讓學生們更好地理解老師傳授的知識點，學生才能在課堂上跟著老師的節奏，培養自己動手動腦的能力。